对中职数学教学质量的看法
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【摘 要】 在职业中学中大多数学生数学基础薄弱，能力低下，毅力不足，没有学习兴趣。因而，许多学生对数学望而生畏。数学是一门重要的基础课，教学质量的好坏直接影响到专业课和其他学科的学习进程。因此，我们必须根据职高学生的实际和职高数学本身的专业特点，通过多种方法来激发学生学习数学的兴趣，采取情感教育、自主学习、生活体验等策略来提高数学教学质量。
作为一名职高数学教师，针对职高学生的实际情况，在日常的教育、教学过程中，要多研究和掌握学生的个性差异，主动适应学生在学习中的个性差异，以关爱的言语去尊重学生，以发展的眼光去看待学生，进行数学教学。
一、了解职高学生水平的现实状况
近年来职高大量扩招，生源良莠不齐，学生个人素质不尽如人意，以“片面追求升学率”为目的的普教工作，造成不少入学新生的文化修养、心理素质不佳，给职业教育的发展和提高带来不小的困难。就目前的实际情况而言，职业学校的在校学生普遍表现出以下状况：
1、文化基础薄弱又缺乏刻苦精神。具体表现为基础薄弱，能力低下。基本题型不会解，基本概念、性质不理解，学习无法进入角色。对数学的学习更是缺乏主动性、积极性。
2、兴趣爱好广泛又不愿太多投入。很多学生对体育、文娱、美术、游戏等兴趣浓厚，但对这些兴趣爱好不是锲而不舍，追根寻源，而是走马观花，浅尝辄止。
3、思维灵敏活跃又常常自惭形秽。他们思维发展已达到相当高的水平，但思维尚未稳定和成熟，思维的组织性、深刻性、批判性和独立性很不完整，也不现实。不会从本质上看问题，不会全面地看问题，对别人的意见采取轻信盲从的态度，遇到问题后经常没有主见，不能独立做出正确结论。
4、渴望一技之长又不知如何下手。他们渴望在新的天地里能够学到一技之长，然而，面对与中学不完全相同的学习环境和要求，往往又不知从何下手。
二、明确职业教育的现实要求
培养适应时代需要的应用型技术人才是社会经济发展赋予职业教育的根本任务，也是职业教育办学目标的基本定位。《国家中长期教育改革与发展规划纲要》提出了优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量的工作方针。提高教育质量是今后十年工作的重点之一。教育部部长袁贵仁说：“教育质量是教育的生命线，只有一流的教育才有一流的人才，才有一流的事业，才有一流的国家。”中国职业教育学会副会长周稽裘称，要实现“人人有知识，个个有技能。”因此更新教育观念、创新教育模式、改进教育教学方法、推进就业创业教育，实现人才培养方式转变，着力提高学生的职业道德、职业技能和就业创业能力，迫在眉睫。
三、实施职高数学教学内容的改革与调整
职高数学的教学必须做到以人为本，为学生的进一步学习提供必要的数学准备服务，把培养学生数学素质和运用数学方法解决实际问题的能力作为根本目标。因此，首先要根据实际需要灵活地处理教学内容，把过去整齐划一的教学内容进行个性化的改造，按照不同的等级和层次重新进行组合，实现数学课程与专业课程的融会贯通；其次要充分体现“以应用为目的，以必须够用为度”的原则，强调知识的应用性和使用价值，尽量避开定理的高深逻辑推理过程，侧重讲解其在解决问题中的使用意义；再次要强调高职数学教学内容的趣味性和普及性，从而提高学生学习的兴趣和培养其数学品质；最后要增强数学实验和数学建模，通过现代教育技术介绍数学在现实生活中的应用。教学内容设置要从“校内课程为主，重视科学性”转向“重视专业领域建设，注重校内学习与工作经验的一致性，就业导向重于书本知识”的基本目标。
四、推进职高数学教学方法的改革
职高数学教学方法改革要实现“两个转变”，体现“三个性质”，遵循“四个原则”。“两个转变”即：一是实现从“教室是主要学习地点，书本学习是基础转向教室与实习地点的一体化设计，注重工学结合，就业是促进学习的重要动力”的转变；二是实现“教师由知识的传授者转变为知识积累与技能形成的指导者、引路者、合作者、促进者，学生由被动的学习改变为主动的学习；教师与学生之间应当从“权威――依从”的关系变为“尊重――合作”的关系。体现“三个性质”就是：⑴应用性，以培养学生运用数学手段解决实际问题的能力；⑵趣味性，以克服学生学习数学的恐惧心理，让学生体会到数学的趣味和数学的美；⑶体验性，以调动学生的积极参与和重视直接经验。遵循的“四个原则”就是：⑴创新原则，职高数学教学方法要不断创新，不断摒弃旧的教学方法，创造有利于学生掌握新知识的教学方法；⑵通俗易懂原则，教学的目的是让学生用最快的速度掌握尽量多的知识；⑶开放性原则，不拘一格的教学方法是提高教学质量的一条有效途径；⑷以学生为中心原则，教学“一切为了学生，为了学生一切，为了一切学生”。
五、循循善诱，春风化作细雨
厚爱每一位学生，真正做到以理服人、以情动人，力戒丝毫虚伪与欺哄。孔子是我国伟大的思想家、教育家，其得意弟子颜渊曾说孔子：“仰之弥高，钻之弥坚；瞻之在前，忽焉在后。”像孔子那样，以仁厚长者的胸襟与学生情同父子，对学生循循善诱，以学生为本，根据学生的不同特点，施行不同的教育，正确引导，扬长避短，像春雨一样滋润着学生。
六、因材施教，促进个性发展
由于学生个别差异的存在，教师不能满足于按统一的教学计划和统一的教学方式、方法进行教学，要适当地为学生的相异性，灵活地安排教学活动，因材施教；只有因材施教，才能“长善救失”。职高学生大致可分为高能力差生和偏科差生，真正智力低下在绝少数。高能差生大多是由非智力因素引起的智商反应较快，接受能力较强，但学习缺乏兴趣而成绩较差者，其中以男生居多，特点是好动、贪玩，在学习上投入时间精力不够，这类学生脑子灵活，反应快，往往稍稍懂了就不再愿意听，注意力很难集中，他们好胜心强，贪玩好动。可采用“兴趣调动法”，只要想方设法把他们的精力集中到学习这个焦点上来，就可有起色。
职高数学教学只要按教学规律办事，并兼顾职高学生的基础、年龄等特点，在教学过程中加强情感教育，倡导自主学习和实践体验，对学生既关心爱护，又严格要求，既注重文化基础，又突出专业特色，只有这样，才能提高职高数学的教学质量。
参考文献
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