“生本教育”理论在高中政治课堂教学中的应用

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摘 要： 本文在对“生本教育”理论内涵界定的基础上，给出了“生本教育”理念下的高中政治生本课堂教学策略，以帮助高中政治教师将生本理论应用于政治课堂教学实践，从而提高高中学生学习政治的兴趣和积极性。

关键词： 生本教育 高中政治 教学应用

受韩愈“师者所以传道、授业、解惑者也”传统师道和前苏联凯洛夫的“三中心论”的课本为中心、课堂为中心、教师为中心的内外影响，我国的高考制度自1977年恢复后的三十年间深受应试教育模式的困扰，教师一味注重知识的灌输，加上高中政治本身理论性强、枯燥乏味，导致高中学生对政治课普遍出现厌学和后劲不足的问题。基于此，笔者提出将“生本教育”理论渗透进高中政治课堂教学中，并对实践该理论的策略进行分析讨论。

一、本文对“生本教育”理论内涵的界定

与“师本教育”不同，“生本教育”是为学生设计的，一种以学生好学为中心的教育体系。党的十六届三中全会提出科学发展观，其核心是以人为本，科学发展观是纲，其他各项事业为目，纲举目张。借鉴到教育事业，笔者认为，生本教育即“以生为本”，要始终把实现好、维护好、发展好最广大学生的根本利益作为教育事业的出发点和落脚点，要为了学生、依靠学生、让学生共享发展成果。实践“生本教育”理论要求教学突出学生、突出合作、突出探究，这是“生本教育”理论的教育本质所在。

二、高中政治课堂应用“生本教育”理论的教学策略

根据对实践“生本教育”理论的教学要求界定，笔者提出“生本教育”理念下的高中政治生本课堂教学策略。

1.突出学生。“生本教育”理念下的高中政治课堂教学应该突出学生，即要在高中政治课堂上突出学生学习的主体地位，焕发学生的生命活力。这就要求高中政治教师的教学“以学定教”，在课堂教学过程中时刻关注学生动态、了解学生需求、捕捉学生问题、调整教学策略。如笔者在讲解“我国的分配制度”这一内容时，发现其他学生都在积极发言讨论，只有一位学生没有举手并且把头埋得很低，注意到这就把该学生叫起来询问他对我国的分配制度是否了解，他直接就回答出“按劳分配为主体，多种分配方式并存。”接着又问：“那你为什么不举手发言，反而低头呢？”学生的回答让笔者很诧异，学生说“我没有勇气回答！”接着笔者鼓励这位学生和其他和他一样没有勇气、内向的学生要对自己充满信心，通过课堂积极发言锻炼自己的胆识，如果能这样做，则一定能慢慢消除胆怯心理，“获得一个精彩的人生”。针对课堂上举手发言环节发现的这一问题，笔者积极调整自己的教学策略，在接下来的教学中积极引导学生进行小组讨论和记录，并且小组组长由平时不爱发言、内向的学生担当，这样突出学生的教学能有效调动这部分学生学习政治课程的积极性。

2.突出合作。在高中政治课堂教学中学生合作交流的机会很少，教师在教学中多数是罗列知识点，串讲课本内容，导致学生认为课堂索然无味，教学效果很差。为此，“生本教育”理念下的高中政治课堂教学应该突出合作，即要发扬“自由民主的作风”，积极营造和谐的课堂氛围。教师要摒弃过去“高高在上”、“不容侵犯”的“神话”，敢于坐下来与学生一起讨论、一起交流，教师本身也是学习者，让学生充分自由地表达自己的想法和见解，营造“师生平等，合作对话”的课堂学习气氛。如在讲授高中政治有关“传统文化的继承”时，可以首先让学生举手发言，列举生活和学习中弘扬传统文化的所见所闻，并提出自己对如何继承和弘扬传统文化的看法。此过程要求教师对每个学生的发言做出记录，同时要求其他学生做出记录，教师和学生共同认真倾听学生的发言，提高学生发言的积极性；此过程教师也要参与讨论，之后教师要对学生的见解和想法给出点评，肯定其积极的思考，并提出自己的想法和学生交流，例如教师提出“在学校环境下如何继承和发扬传统文化”这样一个专题，并将学生以分组形式制作宣传画或宣传视频或班级演讲会的形式，给学生充分自由的合作空间，体验高中政治课程的乐趣，进而提高高中政治课程教学效率。

3.突出探究。高中思想政治课素以“枯燥”著称，教学中过于注重学生对知识的“死记硬背”，而轻视学生对知识的探究。为此，“生本教育”理念下的高中政治课堂教学应该突出探究，即要按照“小立课程，大作功夫”的原则要求，尽可能精简教学基础知识，而腾出一定课时和一定精力安排学生大量的实践活动，体现“在做中学”的探究精神，注重教学设计探究氛围的营造，结合教材内外知识，给学生探究的时空和思考、创造的机会。

创设探究情境。高中政治教师在课堂教学中要综合运用问题设疑、角色模拟、热点引趣、声像图文等手段创设探究情境。如在教学哲学原理“事物时普遍联系的”这一内容时，教师可以为学生播放“蝴蝶效应”的声像视频，让学生在欣赏亚马逊河流域热带雨林中蝴蝶的美丽的同时，感受到蝴蝶翅膀的扇动会引起全球气候的微妙变化，从而理解万事万物皆联系的哲学原理。

4.拓展课堂。拓展课堂即要结合教材内外知识为学生提供思考的空间和时间，从而为学生探究提供广阔的平台。如在教学“效率与公平”这一内容时，在课堂对基本教学内容的教授结束后，留出时间让学生分成小组，收集社区里的有关公平和效率的生活小事和相关资料，并留出一定课时举行“效率重要还是公平重要”的主题辩论赛，给学生积极探究的平台。教师还可以将高中政治课堂延伸到网络、微博、QQ群等平台，针对某一政治热点问题，如“事件”，引导大家畅所欲言，使得课堂走向生活，走进学生。

综上所述，“生本教育”理论在高中政治课堂教学中的应用和作用的发挥不是一朝一夕所能探索完成和实践完成的，需要教师和学生在今后的课堂和课外教学中不断“上下而求之”，以取得突破和进展。

参考文献：

[1]郭思乐.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001.

[2]史素君.同课异构，打造高效优质高中政治生本课堂[J].中学教学参考，2012（6）：31-32.

[3]冯美英.如何在高中政治课教学中实现生本教育[J].新课程研究，2012（1）：140.