浅谈小学语文合作学习中的师生互动

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摘 要：师生互动是现代教学理念中倡导的合作学习方法中的最精华部分，在课堂教学活动中通过师生互动改变传统的“要我学”为学生积极主动参与式的“我要学”，从而使学生的主体地位得到真正的体现，在合作学习中起着关键性作用。

关键词：教学本质观；师生互动；生生互动

新课改明确提出：要建立自主、合作、探究的学习方式。早在两千多年前，我国就产生了合作学习的思想。《诗经·卫风》中指出：“有匪君子，如切如磋，如琢如磨”；教育名著《学记》中也提出：“相观而善谓之摩”“独学而无友，则孤陋而寡闻”；许多私塾都采取“高业弟子转相传授”的办法教学；书院更是盛行“切磋”之风；20世纪30年代，著名教育家陶行知先生大力倡导“小先生制”。这些提法、行为都体现了合作最基本的理念——互相帮助，共同发展。合作学习能充分调动学生的主动性，培养学生良好的团结合作品质和良好的学习习惯，从而实现高效课堂的目标。在合作学习中如何做好师生互动，我觉得要注意以下几点：

一、建立师生交往、共同对话的教学本质观

叶澜教授曾提出：“人类的教育活动起源于交往，教育是人类一种特殊的交往活动。”教学活动作为教育活动的一部分，它是人类交往活动中更特殊的一种。因此，交往可以看作是教学过程的一种本质。而在人与人的交往中，每个人都是作为主体而存在的，每个人都是彼此相互认识和交流的对象，每个人都应具有自己独立的人格。因此，教学中的师生关系不再是“人—物”关系，而是“我—你”关系；教师不再是特权式人物，而是与学生平起平坐的一员；教学便是师与生彼此敞开心扉、相互理解、相互接纳的对话过程。在这样的教学过程中，师生形成了一个“学习共同体”，他们都作为平等的一员在参与学习过程，进行心灵的沟通与精神的交融。

二、转变教师角色，实现师生互动

从合作学习的涵义出发，学生应该是合作学习的主体，教师应以决策者、组织者、支持者、沟通者的角色出现，师生的关系会因教学形式而变化。所以，在合作学习中教师要转变观念，转变角色，由一个教导者转化为合作者。

1.教师是合作学习任务的设计者

设计好合作学任务习的流程是开展合作学习的前提，教师必须为学生分好工，在学习过程中各自承担责任，才能共同完成任务。

2.教师是合作学习情景的创设者

教师应根据课文内容并结合学生生活实际，创设出一种需要合作的学习环境，激发学生合作学习的热情，从而实现师生互动、生生互动。

3.教师是学生学习的合作者、指导者

新课程理念要求教师在教学实践中，洞察学生的状态，尊重学生的质疑，乐于听取学生中的异音，平等地与学生交流，共同探究最恰当的答案，适当给予知识上的点拨与学法上的指导。在学生合作学习时，教师以平等的身份参与进去，要“蹲下身子”倾听学生的意见，引发他们的疑问，实践中给予帮助，学生需要时承担一份责任，对学生的合作意识、学习策略、人际关系、情感态度和价值观等进行针对性地培养，充分信任学生，因材施教。最后，教师就是学生合作学习的联络员

在合作学习过程中，当学生对老师精心设计的问题进行讨论时，教师则应在组间巡视，了解学生的具体讨论情况。同时，随着所学知识的不断深化，有些综合性较强的题目，个别合作小组可能觉得有些困难。为了让这一部分同学更好地学习，这时教师就应该充当联络员的角色，将合作进行得好的一些组的经验告诉他们，或者直接让他们去参观其他组的学习。

三、支持互动性策略，促进生生互动

生生互动，集中在学生个体与个体、个体与群体的交往上。现在的小组合作学习，一般按四人或者六人一小组计算，一个班有十多个组，教学中教师的指导往往顾此失彼。常常是教师一宣布小组讨论，满教室都是嗡嗡声，也听不清在说什么。几分钟后，教师一声“停”，学生马上安静下来，就像被声控的机器。而站起来发言的同学一张口仍是“我怎样怎样看”“我觉得应该如何如何”，而不是“我们小组如何如何”，根本看不出小组讨论的成果，学生关注的依然是“我”自己。也有同学发言时用“我们小组怎样怎样的”，但是，发言的内容其实是他个人的意见。很显然，这样的小组讨论只是一种形式，合作学习与独立思考没有能够有效地融合，表现出只有独立思考没有合作学习，组内发言的学生，往往是一些基础好的；相反，那些学习困难生则只有合作没有独立思考，讨论时只会听取别人的意见。于是，加速分化。很多课堂从表面上看学生是动起来了，小组合作学习也开展起来了，学生也都参与了，课堂气氛也很活跃，但仔细观察便会发现，这些课只停留在形式上的热热闹闹，为活动而活动。学生的思维深度不够，学生缺乏实质性参与，合作学习的价值没有体现出来。所以，在合作学习中

1.教师要营造温暖的学习环境和温馨的学习氛围

教师要调整课桌布局，置身于良好的班组心理氛围之中，学生间更容易相互激励、默契配合。

2.教师要构建合作学习氛围

教师要改变学生在合作学习中的角色，使其成为学习的主人，促使小组成员积极参与，互教互学，保证每个成员都能掌握学习内容，培养学生的自尊心，成就欲，合作、友善的态度，集体荣誉感及交往、协调能力，培养团队精神，提高学生解决问题的能力。

3.教学评价在评价时，引导自我评价和自我认同

教师的评价与态度极大地影响着学生的自我评价。

总之，在教学中使用小组合作学习的方式时，要形成师生、生生之间的全方位、多层次、多角度的交流模式，千方百计地让学生动起来，积极主动、合理有效地参与到教学过程中来。达到互动，使小组中每个人都有机会发表自己的观点与看法，也乐于倾听他人的意见，使学生感受到学习是一种愉快的事情，从而满足了学生的心理需要，促进学生智力因素和非智力因素的和谐发展，最终达到使学生学会、会学、乐学的目标，进而有效地提高教学质量。

参考文献：

韩立福.有效教学法.首都师范大学出版社，2012-03-01.

（作者单位 重庆市开县南雅小学）