论大学英语教师团队建设与大学英语后续教学
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摘 要： 本文将两个重要的概念结合在一起，首先以团结协作精神为指导，从大学英语课程的自身特点、大学英语课程教学要求、大学英语教师自身发展需求、阐述了建立合理的大学英语教学团队的必要性；然后又以需求分析为理论基础，以提高学生英语综合应用能力为目标，从社会对大学生英语能力的需求等方面，分析了英语后续教学的重要作用；最后分析了英语教学团队建设与大学英语后续教学二者相辅相成，相互促进的紧密关系。
关键词： 大学英语教学 团队建设 英语后续教学
2007年教育部连续下发了关于提高本科教学质量与教学改革的文件，其中对教学团队与高水平师资队伍建设也提出了明确的要求。因此，在新的教学要求下，如何建设大学英语教学团队，以达到“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的工作和社交中能够用英语有效地进行口头和书面的交流，同时增强其自主学习的能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要”的目标是当前教学改革的一个重要课题。而大学英语实行的是两年必修课的学制，整个四年的大学过程就只有大一和大二有必修的英语课程，鉴于语言的独特性，如果在两年中不进行学习和练习，就根本不可能达到在大学毕业后用英语进行交流的要求，所以大学英语的后续教学就彰显出其重要性。而英语教学团队建设也是后续教学有效进行的一个重要保障。
一、建设大学英语教师团队的必要性
目前关于团队的为大多数人认同的定义来自于《团队的智慧》这本书：“团队就是由少数有互补技能，愿意为了共同的目的、专业目标和方法而互相承担责任的人们组成的群体。”教师团队合作是一种教师专业成长的新途径，不仅能够促进教师的专业水平的提高和个人学术的成长，而且是大学英语教学持续有效进行的保证，是真正提高教学质量的法门。
1.大学英语课程自身特殊性的要求
大学英语的特殊性主要体现在几个方面，一是授课对象广，大学英语是所有非英语专业学生在大一、大二学期间的必修课程。小语种专业的学生通常也以英语作为第二语言，教师在教学过程中面对的授课对象十分广泛，涵盖除了英语专业的所有学生。二是课程量大，课时长，一般是二百五十个学时，历时两年四个学期。大学英语课应该是大学期间历时最长的课程，平均每周五节课，十个小时，学生共要完成四册教科书的学习。三是个体差异大，学生水平相差甚远。经过多年的教学研究发现，学生的英语水平各个专业间相差比较明显，即使现在很多学校实行分级教学，同一专业同一分级的同一班内学生的英语水平相差也十分大。而且，大学英语还没有实现小班授课，在这种情况下老师很难做到面面俱到，根据学生的需求进行授课，只能满足大部分同学的要求。在这种大氛围下有些同学并不能取得理想的成绩，但是大学英语的成绩又相当重要，无论考研、就业还是出国，英语都占相当大的比重。四是两年的必修课程并不能完全满足学生英语学习及社会对英语人才需求的的需要。英语学习的目的是学为所用，教学大纲中教学要求转变已经对大学英语教学的目标作出调整，此外，基于社会需求下对大学生英语实用能力要求提高的考虑，必须建立相应的后续英语课程。单靠某个英语教师的努力满足以上几条，实现大学英语的教学要求和目标是很难的，必须组建相应的教学团队。
2.大学英语教师自身发展的要求
大学英语教学任务重，每一位教师都承担综合英语、口语、听力的全方位教学任务，事实上是每位老师都可能有自己的专长，并不是听说读写译样样精通，这样势必在教学中会相应地扬长避短，学生也就无法得到全面语言训练，此外要求老师实现全方位的标准对老师的科研也是不利的，不利于教师形成固定的科研方向，影响教师的教学和科研水平。由此看来，建立教学团队也是必要的。
英语教师团队合作对教师教学能力发展有着重要作用。“教学能力是教师为了达到教学目标，顺利从事教学活动所表现的一种心理特征，由一般能力和特殊能力组成，一般能力指教学活动的专门能力，特殊能力之教师从事具体教学活动的专门能力”。教师团队作为一种新型的组织形态，为英语教师之间的相互交流提供平台，团队成员可以吸纳关乎展示和学习，从其他成员那里吸取宝贵的经验，最终实现共同发展。更重要的是，团队的梯队建设是合理的，新老结合的，年轻的教师可以从经验丰富的教师那里学到教学经验，得到提高。
总之，在教师团队中，教师个体是受益的，因为他们可以从中得到鼓励和支持，通过与其他教师的讨论和意见的交流，教师团队给每位教师提供了一个提出问题、解决问题、增强沟通技能的机会。
二、大学英语后续课程的重要性
大学英语后续课程教学是指大学生完成大学英语基础阶段的学习，达到《大学英语课程教学要求（试行）》中规定的基础阶段教学指标后，继续应用、提高阶段的大学英语学习，旨在进一步提高学生英语水平，获取并掌握专业所需要的英文信息和基本技能，以英语为工具参加社会实践和学术交流，保证大学英语学习四年不间断。在我国，大学英语后续课程的开发和实践仍处于初级阶段，在很多院校，只有在一二年级开设大学英语课程，大学英语后续课程教学比较匮乏，导致学生英语学习的简短，不利于学生外语能力的培养。因此落实、完善这一阶段的工作就被提上了日程。
1.基于需求分析和以学生为中心的原则的必要性
（1）国家外语教育战略需求。中国要在日趋激烈的国际竞争中处于优势，就要有一大批专业扎实、外语又强的人，只有这样中国在国际上才有话语权，才能提升中国的国际形象。学术英语可以对这种人才的培养起促进作用。通过后续英语课程这个桥梁可以帮助更多的学生接受双语课程和全英语课程的教学，提高学习效率。
（2）社会需求。在经济全球化、教育国际化的大背景下，英语的重要性与日俱增，国家对外语人才的需求也呈上升趋势。由于并非所有的专业都有双语教学或者全英语授课，许多专业的学生英语学习一直停留在通用英语上，缺乏学术英语背景，以致日后在工作中无法很好处理遇到的问题。
（3）学生需求。学生掌握了一定的通用英语后，接下来的学习应该有一定的针对性，由于不同专业有其特定的语言形式，在高级英语学习阶段，像通用英语那样所有学生都应该掌握的系统性的语言特征不应该是学生学习的主要内容。“学生应根据需要掌握某个目的语域的语言特征。只有这样，学生才能够把握在实践中遇到的语言，并使自己使用的语言与不同的语域相吻合”。蔡基刚调查发现，为应对这种全英语专业课程，学生对EAP有强烈的需求，他们希望在上全英语专业课前有一门衔接性课程。
2.我国大学英语后续课程的现状
大学英语后续教学是教育部最新颁布的《大学英语教学大纲》的具体要求之一，也是大学英语教学改革的必然要求。但在中国的部分高校中，大学英语的后续教学面临着一些尴尬和困难，这是由于学校和教师在教学理念、教学设计等方面的重视不足及专业英语师资力量缺乏等原因造成的。
ESP英语包括EBE，EST，以及EAP和EOP，在国外的研究和课程设置开设起步较早，到目前已经比较完善，在我国几经波折后又重新受到人们的重视，并有可能成为大学后续课程的主要方向之一。到目前为止开课实践的也少之又少，这与我国特殊的外语教育背景有关，一方面是当时大多数学生的英语基础较差，另一方面与师资短缺等因素相关。现在随着基础教育课程改革的推进，我国大学生的英语水平稳步提高，重提学术英语作为部分高校大学英语后续课程的时机已经成熟。但是学术英语迟迟不能进入课堂的原因众多，教材也是一个重要的原因，国内没有现成的高质量教材，完全从国外引进的教材对于学生来讲难度十分大，学习起来困难重重，过难的教材对提高学生的学习兴趣是一个很大的阻碍。此外，学生的听力水平尚且不足，教师的知识结构的局限也是影响学术英语进入课堂的原因，有些教师的专业知识可能很丰富，但是在英语表达上欠缺，而英语能力好的教师专业知识不一定那么强，从这一点看来教师的团队建设就显现出其必要性。
三、大学英语教师团队建设是大学英语后续课程有效进行的保障
大学英语后续课程应以培养学生英语综合应用能力为主要目标，突出英语的工具性，强化应用，以适应社会对具有较高英语应用能力的宽口径复合型人才的需要。因此在后续课程的设置上，必须针对性地根据学生的需求，提供更符合所教授学生学科特点的课程。选修课和ESP课程应该是后续课程的两种重要模式。
选修课先给学生提供了更多选择，不同学生可以根据自己的学习需求挑选适合自己的课程，根据《课程要求》，选修课主要分为三类：语言技能类课程、语言文化类课程和专业英语类课程。这些课程分别包括英语听力、英语口语、英语阅读、实用英语写作、翻译理论和时间、英美文化、西方文明与文化、跨文化交际、商务英语、影视欣赏、音乐欣赏等。
与选修课程相比，ESP专门用途英语术语后续课程是更加具有专业性特征的课程。它指的是与某种特性职业或学科相关的英语，是根据学习者的特定目的和特定需要而开设的。从某种程度上说，ESP英语是从基础英语到双语教学的一个过渡，毕竟它和专业双语课程存在一定差异。ESP侧重语言方面，而双语教学则更侧重专业知识方面。ESP课程内容对专业性深度要求不高，但其语言形式上却要求较高程度的代表该专业领域的特点，如新闻英语、法律英语、计算机英语等，所以更适合由外语教师来担任。
不管是选修课还是ESP课程，都不仅仅是一、二年级基础英语的补充，更是在基础上的延伸，是培养学生独立思考、自主学习和实际应用能力的重要环节。任课教师所承担的教学任务更加具有挑战性。目前在各大高校已经开展的英语后续课程对于大部分教师来说都是一种挑战，传统的教学模式已经不能适应新的更高的要求，英语教师不得不转变自身教学理念，提高自身素质，以适应教学需求。这极大地促进了教师自身能力的发展，但大学英语后续教学是一个非常庞大的体系，仅凭单个教师的力量是无法完成任务的，必须建立相应的团队才能完成教学任务。大学英语教师团队建设的质量直接关系到后续课程的教学质量，是大学英语后续课程质量的保证，是后续课程真正满足学生学习需求、社会用人需求的关键。建立结构合理的大学英语教师团队势在必行。
四、结语
大学英语教师教学团队建设和大学英语后续课程建设二者相互作用，相互促进，密不可分。它们的不断完善与成熟顺应了大学英语教学改革的呼声，并推进了大学英语教学改革，真正意义上使英语学习学为所用，满足学生学习需求及个人发展需求，更为社会输出更多英语综合能力较强的人才。
参考文献：
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