实施发展性教师评价,促进教师专业发展
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摘 要 奖惩性教师评价有一定的缺陷，而发展性教师评价不以奖惩为目的，注重过程，注重改进，注重促进教师的专业发展，从而实现学校的发展目的。它具有自己的特点，评价体系及评价方法。
关键词 教师评价 奖惩性教师评价 发展性教师评价
中图分类号：G451.1 文献标识码：A
教师评价，从目的上分可分两种类型：一是奖惩性教师评价；二是发展性教师评价。奖惩性教师评价以奖励和惩处为最终目的，通过对教师工作表现的评价，做出奖惩决定。而发展性教师评价以促进教师的专业发展和改进学校教育教学工作为根本目标。它是一种双向的教师评价过程，建立在双方互相信任的基础上，是促进教师发展需要与学校发展需要相统一和融合的有效策略，是大面积调动教师积极性，促进教师专业发展的有效途径。但是，当前绝大部分学校的教师评价还是利用奖惩性教师评价，这种传统的教师评价存在许多不足和误区。
1当前教师评价的几个误区
当前，各类学校的教师评价，主要采用奖惩性教师评价机制，这种评价机制虽然发挥了一定的评价功能，但存在许多弊端。
1.1评价功能的甄别化
奖惩性教师评价结果将教师分成若干等级，如“优秀、良好、一般、差”。在这样的过程中，只有少数教师能够获得鼓励，体验成功的快乐，而大多数教师，都是属于失败者，挫伤了他们的积极性。
1.2评价目的功利化
其评价结果直接与教师奖惩、晋升、调动挂钩。在这种评价中，评价的目的被异化了，而教师评价的发展――促进教师专业发展的功能就有意无意地忽视。
1.3评价方法的数量化
当前，许多学校都用定量的方法来考核评价教师的工作，制订了诸如《教师工作量化考核办法》等，评价者将教师的工作用数量来表示，将其从高到低进行评价分类，而大家知道，教师的工作是一种复杂性的工作，教师的许多工作难以用数量来表示，勉强用数量来表示就会妨碍教师工作真实性的反映，一味的量化评价只能把复杂的教育现象简单化，丢失了教育中最有意义、最根本的内容。
1.4评价主体的单一化
教师评价应该以尊重教师为基本前提，使评价成为教师认识自我、发展自我，激励自我的一种手段。但在实际的评价中，教师是被动接受评价的客体，而不是参与评价的主体。这种单方面，直线式的评价，带有许多的片面性，少了民主性，多了独断性，不利于教师从本质上改进教学工作，不利于教育教学质量的全面提高。
2发展性教师评价的主要特点
2.1评价目的：促进教师专业发展
发展性教师评价是一种形成性评价，它不以奖惩为目的，而是以促进教师专业发展为根本目的，从而实现学校的发展目标。其主要特征是：学校领导注重教师的未来发展，强调教师评价的真实性和准确性，注重教师的个人价值、伦理价值和专业价值；注重评价对象的专业发展，提高全体教师的参与积极性，重在促使教师自身的“成长”，从而促进学校的可持续发展。
2.2评价功能：强调展示成就与改进激励
发展性教师评价注重发挥展示、改进和激励的功能。把评价看成是教师展示才华、追求卓越、完善自我、不断发展的过程。这种评价重视人的因素，激发人的内在动力，因此，评价首先是肯定教师的成绩和进步，发现和发展教师的特长，激发教师的成就欲望，帮助教师反思和总结教学中的优势和不足，探讨解决问题的途径和方法，帮助教师确立自我发展的目标和未来专业发展方向，促进了教师个人需要和学校集体需要的融合，促进了教师受益和学校受益的融合。
2.3评价内容：突出综合素质、重视个体差异
发展性教师评价强调对教师进行综合评价，其用动态的、发展的眼光，对教师工作的各个环节进行系统的、全程的、较长时间的、循环往复的评价。该评价注重教师的个体差异，确立个性化的评价标准，有针对性地对每位教师提出改进建议、专业发展目标和进修计划等。这样，就能充分挖掘教师的潜能，发挥教师的特长，更好地促进教师的专业发展和主动创新。
2.4评价方法：注重质性评价、主张自我反思
发展性教师评价以质性评价为主，主张教师自我反思。评价者通过现场观察甚至亲自参与，或者是与有关人员进行深入交谈，以及查阅有关书面材料等方式，对评价对象的属性在概念或程度上作质的规定，然后进行分析评定，以说明评价对象的性质和程度。
同时，发展性教师评价主张通过教师自我反思的途径开展评价活动，教师自我反思不仅有利于收集到准确的评价信息，作出客观正确的判断，也有利于被评教师本人发现问题并主动地改进和提高，还有利于消除被评教师和评价者之间的对立情绪，使被评教师能自觉地接受和理解评价结论。
2.5评价主体：以自评为主，各方协同参与
发展性教师评价，强调评价对象为主体，注重评价对象的个人价值，重视提高评价对象的参与意识和主体意识，发挥其积极性。在评价过程中，评价者与被评教师沟通协商，根据教育教学实际和教师本人的情况，形成个体化的评价目标和评价方法。鼓励教师自主提交评价资料，给教师提供表现自己能力和成就的机会，通过与教师进行充分的交流与沟通，达成评价结论。
发展性教师评价主张实施领导、同事、学生、家长的多元评价，使被评教师从多渠道获得反馈信息，更好地反思和改进教育教学工作。
3.1发展性教师评价指标体系的构建
发展性教师评价指标体系是根据各校的实际进行构建编制的，它是教师个体目标与学校整体发展目标相统一的具体表现。
目前，根据发展性教师评价的思想，根据中小学教师评价的研究和实践，一般采用三个维度的评价指标：（1）素质评价指标：反映教师基本素质的指标；（2）职责评价指标：反映教师工作状况的指标；（3）绩效评价指标：反映教师的工作成效。其指标体系可简要概括为：
3.1.1教师素质指标
（1）思想道德素质：主要包括责任感、事业心、敬业爱岗、热爱学生、为人师表。
（2）文化理论素质：主要包括现代教育观念、文化科学素质、教学能力素质、专业发展等。
（3）身体心理素质：主要包括兴趣爱好、自尊、自爱、自信、自强；自控能力、意志品质、期望理想。
3.1.2教师职责指标
（1）育人管理职责：主要包括教育思想、对学生的思想道德关怀；满足学生获得尊重、信任、公正待遇的需求；满足学生获得帮助的需求。
（2）教学科研职责：主要包括学习主动性和热情、教学工作、教科研工作。
（3）协同工作职责：主要包括师生、师师、教师与家长的关系和参与学校行政工作的情况。
3.1.3教师绩效指标
主要包括育人管理成效、教学科研成效、协同工作成效。
3.2发展性教师评价的实施步骤
发展性教师评价的实施最好以一个学期或一个学年为一个评价周期，实施这一评价过程包括七个阶段：
（1）讨论评价目的、评价模式以及相关的术语，并草拟一份评价目的的报告。在这一阶段，校长或评价委员会要和教师一起明确评价过程中要使用评价术语。让教师了解评价的目的是为了教师的发展而不是为了奖惩，消除教师的疑虑。创建评价者和被评者之间相互信任的气氛，让教师对相关的评价模式有所了解。
（2）制定评价的行为指标和标准。指标是和教师工作相连的行为期望领域，指标的制定要切合学校和老师的实际，指标要能反映出教师教育教学中做了哪些方面的工作。标准是和特定指标相连的教师行为的具体化。如在评价教师和学生人际关系时，就可依以下的标准来进行：如尊重、理解，接受学生不同意见，帮助学生处理成功或失败等。
（3）收集教师教育教学工作的信息。课堂观察是收集信息的一条重要途径。评价者在收集信息的时候，要做到客观、全面、准确，尽可能地不涉及价值判断，并做到逐步收集，长期积累，信息也可以由被评价者主动提供。
（4）对信息进行分类、整理。信息收集后要进行逐条、逐项的分类和整理，转化成“形成性信息表”。以供讨论（该信息表是有效地进行评价的一项基础性的材料）。
（5）召开评价者与被评价者共同参与的形成性会议。形成性会议是在信息收集后，基于所获信息和以往所制定的教学行为指标和标准而展开的教师和评价者之间的讨论。该会议的目的是分析信息、探讨原因、促进教师专业水平的提高，因此，形成性会议的分析、讨论过程，必须是发展性的，而不是判断性的，该会议也是教师进行自我评价、自我学习和自我改进的过程。
（6）制定发展性计划。在形成性会议召开之后，评价者要针对各个教师行为表现的特点与教师共同制定一份发展性计划。该计划一般包括对所要达到指标和标准的陈述，完成目标的活动和资源的叙述，实现计划目标的措施和意见等。
（7）总结性评价与评价结果的反馈。总结性评价阶段的主要任务是根据形成性评价的情况对教师是否达标所做的一个最终评定，它是一个描述性综合评定，对教师的各项工作指标和完成情况作出评定，指出教师今后的改进意见和努力方向，促进教师专业发展。
根据总结性评价和评价过程的反馈，教师再调整制订发展性计划，进入第二轮评价阶段，从而促进教师的专业发展。
发展性教师评价是促进教师发展需要与学校发展需要统一和融合的有效策略，是大面积调动教师积极性，促进教师专业发展的有效途径，具有深刻、积极的意义，学校应高度重视发展性教师评价工作，促进教师专业水平的提高和发展，推动素质教育深入开展，全面提高教育教学质量。
参考文献
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