构建观察合作体提升课堂品质
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摘要：课堂观察专业合作体，旨在将教师的日常工作赋予研究品质，或者说将教师“带入研究状态”。合作体成员参与研究的目的是出于“实用”，即解决大家所遇到的现实问题，而不是通过规范的研究产生新的理论。课堂观察，强调的是实践的、现场的、具体的问题，而不是理论的、抽象的、普遍的问题，因而能更好地指导课堂，提升课堂品质
关键词：课堂教育质量
要重视教学中的育人因素
吴克勇、蔡子华在《教师月刊》上撰文现代社会是一个“万类霜天竞自由”的多元社会，不能再用简单的二元对立的思想看问题，但是，是非、美丑、善恶都有一个基本的标准。学生是成长中的人，是“一张白纸，适合做最美的图画”，不能任教师信手涂鸦。台湾作家张晓风女士在儿子上学的第一天，曾发出这样的疑问：“世界呀，今天早晨，我，一个母亲，向你们交出了她可爱的小男孩，你们将还我一个怎样的人呀？”教师也会有衣食忧，为情困，为钱累，也会走弯路，犯错误，看到不平想鸣，遇到不顺想说。作为教师，走出课堂，可以吼，可以骂，也可以发牢骚，但是，如果站到了讲台上，就必须践行作为教师的育人责任。一个人选择了做教师，也就同时选择了教师的使命，就不能在学生面前天马行空、口无遮拦。因为你的职责是给人知识，教人做人。
崔允漷在《基础教育课程》上撰文建构由授课教师、课堂观察者和学生等相关人员构成的课堂观察专业合作体。在这个合作体里，课堂观察者和授课教师不是“评价”与“被评价”、“考核”与“被考核”的主客关系，而是就教学中的某个问题进行观察、收集证据、展开研讨，获得改进课堂的反馈信息，他们是互助合作、共同提高的合作关系。课堂观察即研究，课堂观察即提出问题、确定问题、收集资料和数据、推断结论与建议的过程。课堂观察专业合作体，旨在将教师的日常工作赋予研究品质，或者说将教师“带入研究状态”。合作体成员参与研究的目的是出于“实用”，即解决大家所遇到的现实问题，而不是通过规范的研究产生新的理论。课堂观察，强调的是实践的、现场的、具体的问题，而不是理论的、抽象的、普遍的问题，因而能更好地指导课堂，提升课堂品质。
精彩课堂在于在学生的生命里留痕
赖配根在《人民教育》上撰文课堂之所以精彩，不是因为教师讲授得到位、学生训练得扎实，而在于它能在学生的生命里留痕。如果一节课教师与学生没有精神上的“相遇相知”，教学技术即便再娴熟，也是“旧”的课堂；相反，即使教学技术有一点瑕疵，但是师生之间有思想的交流，有心灵的对话，那也是“新”的课堂。如果一节课教师对文本的解读还是停留在过去时代，比如灌输顺从、迷信、崇拜金钱（权威）等思想，教师即便妙语连珠，教艺臻于化境，也仍然是“旧”教学；相反，教师努力带领学生去接纳现代思想，引导孩子做一个理智健全的现代人，那么就算这个教师是新手上路，其课堂也是“新”教育。