畅畅在美国上学记

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去年，我们一家三口移居美国丹佛市。我在美国当地兼职教学生中文，女儿畅畅上一年级。平时，我会到畅畅所在的学校做志愿者。我想把女儿畅畅在美国上学一年来的经历和感悟与大家分享，共同感受真实的美国教育。

小学一年级写作课

美国小学一年级的写作课是怎样上的呢？周五早上，我到学校做志愿者，碰巧畅畅他们班上写作课。带着好奇，我把这堂课的教学过程记录下来了。

写作课的主题是“我所感受到的秋天”。那么，美国老师是怎样引导学生写作的呢？

首先，老师给出5个英文单词：see（看），hear（听），feel（感受），taste（品尝），smell（闻），还给出了一些要填入这5个单词的句子，以此让学生感知、区分这5个单词的含义。这是教学导入环节。接着，老师把这5个单词与秋天联系起来，在白板上板书In Fall（在秋天），并在In Fall（在秋天）下方画出5个分支：I see（我看到），I hear（我听到），I feel（我感受到），I taste（我品尝到），I smell（我闻到），让学生分别从视觉、听觉、感觉、味觉、嗅觉5个方面描述自己体验到的秋天。老师会引导学生讨论话题“在秋天，我看到了什么”，对于学生都认同的答案，或者有意思的答案，会将其板书在白板上。

在谈及“I see（我看到）”时，学生最先给出的答案是“树叶从树上落下”。落叶确实是人们对秋天最常有的印象，学生的感受也是如此。这时老师会问：“除了树叶从树上落下来，你还看到了什么？” 有的学生说看到了“树叶堆”，有的学生想到了农场里的“南瓜”。大部分学生对秋天的树叶念念不忘，有学生补充说起了各种漂亮的树叶，如红色的树叶、橙色的树叶和黄色的树叶等。老师把学生说的答案板书在白板上，而后让学生讨论。

在说到“I hear（我听到）”时，学生们说，听到了“风”“松脆的树叶”“一阵微风”“叶子飘落”等。

在讨论“I feel（我感受到）” 时，学生对秋天的感觉有“凉爽、寒冷”“狭小的叶子”“光滑的南瓜”。m然“狭小的叶子”算不上是秋天的感觉，但学生提出来了，老师也会板书出来，因为这是学生感受到的秋天。

到了“I taste（我品尝到）”环节，教室里马上热闹起来。南瓜是秋天收获的标志，也是美国人民开展万圣节活动不可或缺的道具，而“南瓜饼”正是学生喜爱的美味的食物。

最后是说一说“I smell（我闻到）”，学生列举了“苹果的气味”“南瓜饼的香味”“秋天的花香味”等。

讨论结束之后，学生开始写作。老师发给每个学生一张纸，上面有5个句子，每个句子已经有了开头，比如：In fall I see（在秋天我看见） ；In fall I hear（在秋天我听见） ；In fall I feel（在秋天我感受到） ；In fall I taste（在秋天我品尝到） ；In fall I smell（在秋天我闻到） 。学生根据刚才的讨论，选择一个自己喜欢的答案，把句子补充完整即可。当然，答案可以跟老师的不一样，只要合理就行。

学生写完后给老师看，老师会根据学生不同的能力提出不同的改进要求。对于书写能力强的学生，老师会要求他们能够区分字母的大小写、注意单词与单词之间的空格；对于写作能力较差的学生，老师则要求他们把句子写完整。

畅畅对英语比较陌生，老师会单独辅导。老师的做法是，先通过各种方法，如用动作、表情或画图等方式解释给畅畅听，让畅畅说一说她在秋天看到了什么、听到了什么、感受到了什么、品尝到了什么、闻到了什么，再把单词拼出来让她写。

在写作课上，学生最终写出了怎样的句子似乎并不那么重要。重要的是，通过写作课，学生学到了用5种感官感知秋天，把自己感受到的东西表达出来，并且记录下来，这就是美国小学一年级的写作课。

给不同学生留不同作业

据我所知，美国小学通常没有统一的教材，老师根据学生的不同学习水平提供不同的阅读材料，基本上可以算得上因材施教。开学之后，畅畅带回来的阅读材料也证实了这一点。她告诉我，他们一桌4个人，每个人的“书”都不一样。她是最初级的A级，一页一幅画，配一个简单的句子，每一页都是重复的句式。后来升到了B级，她就很高兴，说这回得到的“书”终于有一点像故事书了。而有的学生，这个时候已经在阅读字多图少的故事书了。

阅读分级我觉得理所应当，但给不同的学生留不同的阅读作业，甚至有的学生没有作业，我就觉得奇怪。难道老师不怕学生的父母说她不公平吗？老师这样做，会不会伤害到那些学习水平较低的学生？还有，学生的父母能否接受自己的孩子学习水平比别的孩子低？但是老师告诉我，公平不等于相同。

在美国，学校鼓励个性，尊重学生的差异。所以，美国学生家长不会因为老师给孩子不同的作业而质疑老师，反倒是老师给所有的学生一样的作业会遭到质疑。而且，假如家长认为老师给学生留的作业不符合学生的学习水平，可以跟老师理论，因为在美国这是一个非常严重的问题。老师不能因为看哪个学生不顺眼就随便降低或者抬高这个学生的“学习水平”，否则她将耗费大量的时间和精力向校长以及监管机构解释他的做法，没有人愿意惹这个麻烦。

在国内，老师给不同的学生留不同的作业是十分少见的，原因有很多，比如，一个班级至少有四五十个学生，给不同的学生留不同的作业，管理起来太累。再如，家长有意见，认为老师不公平，而老师也要照顾学习成绩差一点的学生的情绪。所以，因材施教有困难。

上学第一周，老师就教畅畅他们写“It's okay to be different（不一样没关系）”，这不仅仅是说，学生可以有不同的个性、不同的喜好、不同的特长，也包括在学习上有不同的学习水平，这些是一体的。假如一个学校在学习上“一刀切”，它又怎么可能真正尊重学生不同的个性呢？理解了美国教育的这一点，也就能够理解“不同是正常的，不同不是不公平”。