浅谈乡土历史课程资源的开发
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【摘 要】课程资源是我国新一轮基础教育课程改革中的一个亮点。除教科书之外，历史教学应充分利用图书馆资源、乡土社区资源、信息网络资源以及历史题材的影视作品、历史遗迹、博物馆、纪念馆、爱国主义教育基地等。如何充分挖掘整合乡土历史资源，以激发学生学习历史的兴趣，却是摆在我们每一个历史教育工作者面前崭新的课题。
历史乡土课程资源是指以学生所在的地区的各种课程资源的总和。长期以来历史乡土课程资源的开发利用，主要通过乡土历史教学的形式来实现。但在实践过程中，这些内容只被当作资料加以介绍，而并未当作历史课程的资源加以开发利用来支持历史课程的实施。在新颁布的历史课程标准第四部分实施建议中，关于课程资源的开发与利用，课标就要求充分开发利用乡土教材和社区课程资源。新课程改革的一个显著变化是拓展和整合了课程资源，要求学校积极开发并合理利用校内外各种课程资源。
1. 乡土历史资源开发现状分析 长期以来，我们的历史教师在挖掘历史课程资源上，在探索历史教育教学方法上，都进行了大量的有益的探索和深入的研究，并且取得了显著的成绩。有些教师也已经在历史教育教学中，有意识的渗透进了乡土历史的某些内容，并且取得了一定的成效。但是受传统教育教学体制的制约，课本作为唯一的考试依据，教材也就成了唯一的课程资源，我们的历史教育内容被长期封闭在教科书中。在乡土历史的挖掘上，我们的历史教师也只能是浅尝辄止，不敢深入下去，学生生活于其中的乡土历史无法真正走进历史教育的视野乡土历史课程的育人作用也就得不到充分发挥，这也正是传统历史课程体系的弊端所在。
2. 乡土历史课程资源在历史教学中的作用
新课程下的历史教育，为我们打开了历史教育的新天地，面对新课程下的历史教育，开展乡土历史的教学将是对现行课堂教学的有益补充，有助于探索一条适合于学生生动活泼主动发展的，有助于创新精神、实践能力培养的新路子。这些乡土历史教育资源，学生看得见摸得着，许许多多的资料散见在有关的文史资料，学生也有条件收集到。但是这需要我们历史教师对资料进行整合开发，有目的性的对学生进行引导，使学生通过亲自参与，去发现，去感悟生养我们的这块土地，积淀着厚重的历史内涵，真正使历史课在人文主义培养上不至于成为空谈，也才能真正发挥人文主义课程的育人价值。但长期以来乡土教学资源却没有得到应有的重视。
3. 乡土历史资源的收集与整理的原则
资源的收集整理，是开发和利用的前提，资源收集整理工作是尤其重要的，针对高中综合实践活动课程中乡土历史资源的收集整理，必须注意以下原则：
3.1 有针对性。目前，教育界普遍认为，对于小学、初中生来说，则以办分科教学为主，高中综合实践活动课涉及的资源，最好选择分科课程相联系的内容，由分科课程的教材内容铺开。我国现行高中历史教材涉及的教学内容还是比较广泛的，缺乏的只是实践性和研究性，加之高中生不可避免地面临高考的压力，时间和精力是有限的，那种完全漠视分科课程的做法是没有必要的，现实中也无法真正实行下去。
3.2 适用性较强。乡土历史资源浩如烟云，一股脑的推给学生，反而起不到应有的作用，因此，要明确开发乡土历史资源的价值与目标，乡土历史资料可说是俯首可拾，如果没有目标，就像航行在大海中的船，没有方向地行驶，是到不了目的地的，白白浪费宝贵的时间和精力，反而达不到课程的要求。
3.3 方式的多样性。乡土历史资源的收集和整理，不单单是课前的准备，它应该是该课程的一个重要组成部分；不单单是教师的事，而应该是广大学生甚至部分家长共同参与的活动，资源收集整理的方式，可以说是多种多样的，如收集文字资料、利用网络、收集音响资料等等，活动的空间，应该是广泛的。
3.4 计划性原则。综合实践活动课，作为新的课程、有限的课时，师资力量包括经验是有限的。必须有一定的计划性和适度性，可每学期进行一个或两个课题的计划，具体问题具体分析。
4. 如何获取乡土历史资料
乡土历史教材的资料很广泛、很丰富，但也很分散，教师要搞好乡土历史教学，就要广泛收集本地区的乡土历史资料。
4.1 从历史文献中收集。
历史文献主要是地方志，包括省志、府志、州志、县志、乡镇志和各种专业志，地方文史资料，地方党史资料，还有档案资料、地名资料，报刊资料、族谱资料、金石碑刻资料，以及有关个人著述资料，包括日记、笔记、游记、诗文、信札、回忆录等。
4.2 通过参观考察收集。
历史教师要利用一切可能的条件和机会，对本地的博物馆、纪念馆、展览馆进行参观，对本地山川、景物、名胜、古迹进行考察。通过实地参观考察，教师掌握一些具体形象的材料，对历史遗迹会产生更全面的了解，对历史事件和历史人物会产生更深刻的认识。
4.3 通过调查访问收集。
调查访问是历史学科必须进行的过程。调查访问、记录录音要及时归类、整理，编写乡土材料，在编写中要注意以下内容：
（1）、结合高中教材，精选史料，详略得当。
（2）、格式多样，突出重点。可写成专题性的教材，也可写成专题性报告。
（3）、秉笔直书，鉴别真伪。实事求是编写乡土历史教材或乡土历史讲义，夸大或缩小地区乡土史实，都会失去开发乡土历史资源教学的真正意义。
（4）、合作分工，集体完成。因地制宜，动员全校师生参与，学生为主体，十人一大组，四人一小组，组长负责，老师指导，分工协作，责任到家。
5. 乡土历史教学的实施
5.1 合理安排学时，开设乡土史课程，系统讲授乡土历史。
对教师要具备一定的乡土历史教学水平，编写乡土历史教材或乡土历史讲义。可以采用多种形式讲授乡土历史。（课程设置形式主要的两种：一种是作为必修课程开设，即每学期抽出两节课的时间，开设乡土历史课程。另一种是作为学生阅读课程进行。）
5.2 配合高中历史课本的教学进度，穿插讲授乡土历史。
把乡土历史资料作为补充材料，在课堂教学中穿插使用，以补充和丰富高中历史课本教学内容。例如讲到清末时，教师可以穿插放影《南京条约》签订时的情景；讲到渡江战役，南京教师可以穿插讲述渡江战役前后的有关情况。
5.3 开辟历史教学第二课堂，用多种方法引导学生学习乡土历史。
除了课堂教学外，历史教师还应积极开辟第二课堂，引导、吸引学生学习乡土历史。如：课外活动请名人功人进校讲授社会发展史或革命战争史；出黑板报；建立家乡历史学习网页等等。
总之，对乡土历史课程资源开发的研究，不仅对历史课堂内容是一种丰富的有机补充，也是培养学生思维能力和解决问题的能力一种途径，具有重要的现实意义。在新颁布的历史课程标准第四部分实施建议中，关于课程资源的开发与利用，课标就要求充分开发利用乡土教材和社区资源，新课程改革的一个显著变化是拓展和整合了课程资源，要求学校积极开发并合理利用校内外各种课程资源。
收稿日期：2013-03-07