生物探究性学习中应注意的几个问题
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新课程标准倡导探究性学习，它对于激发学生学习兴趣，培养学生创造性思维，活化生物课和全面实施素质教育具有重要作用。教师应该让学生亲历思考和探究的过程，领悟科学探究的方法。”这就要求我们转变传统的教师讲授，学生被动接受、死记硬背的教学模式，采用新的教学方法，提高学生的生物素养和探究能力。拓展学生学习和探究生物问题的空间。所谓探究学习，即从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术研究的情境，使学生自主、独立地发现问题并进行实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，从而获得知识、技能的学习过程。如何上好探究课是广大使用新教材的教师所思考的问题。下面我结合自己的实践与体会探讨一下在教学过程中应注意的几个问题。
1 让学生明确要探讨的问题
课堂上教师所提出的每一个问题，必须精心设计、合理规划，引发学生的学习兴趣。只有得当的课堂提问才能调动学生的积极性，使学生产生强烈的求知欲望，自觉自愿地投入到学习中去。比如：讲细胞膜的特性时，我的问题是：洗胡萝卜时水是无色的，而用盐腌制一会儿水会变成橙色,为什么？我们见到过用胡萝卜汁做的橙色的面条，怎么做呢？由于问题贴近生活，同学们表现特别踊跃，课堂效果也非常好。 在分组探讨时，一定要让学生明确要干什么。有时候学生在交流讨论结果时答非所问，或教师布置完探究实验后，不知道从哪儿下手，从而无法完成探究。
2 重视问题的提出
要教会学生如何提出问题。新教材探究的主题都是贴近生活的现象，大部分现象学生都见过或知道，只是没有注意，没有去思考，因而没有从中发现问题，但这都是发现问题的源泉。教师只要通过培养学生良好的观察方法、分类思想、发散思维等，就可以使学生提出更多更好的问题。如“测定反应速度”的探究中，开始只有少数几个学生提出了问题，其他学生都提不出问题，此时教师便引导大家把已提出的问题中与反应速度有关的因素进行分类，分成身体基本情况、健康状况、生理状况、环境因素等几大类。根据这个分类，学生很快提出了非常多的问题，课堂气氛顿时活跃起来，极大地调动了学生的学习积极性。另外，要注意问题的难度。课堂的问题要使学生处于一种“情绪高涨的状态，从而激起他们积极思考和探索的欲望。而这些问题又是学生通过思考可以解决的，使学生不断地在“跳一跳就能摘到果子”的过程中，充分享受到探索的乐趣，既调动了学生学习的积极性，又培养了他们的思维能力。如果问题超出他们的能力，慢慢地学生对生物的学习就会失去兴趣。好问题不仅可以活跃课堂，还可以使这种激情向课后延伸，真正的提高学生的探究激情和探究能力。
3 探究与讨论的时间要合理
要有充足的时间让学生交流讨论，培养他们听取别人意见进行判断概括的能力。对于实验探究要有足够的时间让学生真正去体验探究的过程。如果没有充足的时间，学生探究问题的过程就会过于肤浅，探究过程就会变成一种形式。但要求充足的时间并不是越多越好，因为初中生的注意力仍不稳定，容易分散。讨论一般应控制在5分钟左右。对于实验探究，由于活动时间比较多，不宜把时间一下子交给学生，可分成几个阶段，每段解决探究中的几个小问题，一步步完成探究任务。每一步时间可安排稍长一点，但一般不宜超过10分钟，否则探究实验就变成了“玩”实验。
4 充分表达与交流
新教材的探究实验中往往要求学生对自己提出的一个或几个问题进行探究。不同的学生可能会提出不同的探究问题，这给不同需要不同水平的学生都提供了一个自我发展的广阔天地，而不同的探究，又能使他们得到各自所需的体验。表达与交流不但可以使学生把探究的问题按照自己的方式说出来，加深理解，而且可以全班资源共享，把不同探究的结果整合，从而获得完整的探究结论，完成知识目标的学习。因而要争取每一个学生都能把自己的探究活动在班中宣讲，使每一个学生都能体验到成功的喜悦。