小学语文教学的师生“互动关系”
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“师生互动”这一课堂教学理念并不是新生事物，而是自古就有的。无论是中国古代孔子与弟子的座谈，还是古罗马教育家昆体良提出的“教是为了不教”，都或多或少在形式和内容上成为“师生互动”的先导。师生互动，教师在课堂由“演讲者、表演者”转化为“引导者、管理者”，由“一言堂”变为“众言堂”，让每一个学生都有机会当“小老师”，给学生搭建展现自己、锻炼自己的平台。在教师的指导下，通过学生自主学习、相互讨论，打破教师“给水喝”的局面，学会“找水源”的方法。通过增强学生的参与意识，轮流变换争当教学活动中的不同角色，极大地激发学生的学习积极性，使学生的个性得到张扬，使每一个学生都能得到全面的培养和锻炼。结合自己的教学实践，笔者认为在课堂中要加强师生互动，需从以下方面入手：
１预习中的互动
传统的教学强调教师要精心备课，对教材要多钻研，教学内容对学生一般情况下也是保密。这导致了学生预习的肓目性，顶多就是读几遍课文，解决一些字词而已。根据《语文课程标准》的理念，教师在上课前，可设计预习作业，如让学生在学习一篇新课文之前就了解本文的学习重点和难点，从而使他们的预习有意识、有目的；还可以在预习中提出几个较为简单的问题。课前教师与学生有效的互动，可以帮助教师根据学生的预习情况，有效调整自己的教学设计，加强教学的针对性，同时也有利于培养学生良好的学习习惯。
２课堂教学中的互动
2.1平等是互动的前提。新课程中的师生互动交往，意味着人人参与，意味着平等对话，教师将由居高临下的权威转向“平等中的首席”。在新课程中，传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。因此，教师具有“教”与“学”的双重关系，要让学生认识到自己可以成为“小老师”，并能主动地、大胆地、积极地去读书、学习，做到师生“心理相融”。所以在教学中，教师要做良师，先要做益友，这样才会实现师生互相尊重、互相学习的良性循环。
2．２创设情境是互动的必要。在课堂上，教师要拉近与学生的心理距离，拉近学生与文本的距离，得先创设情境。学生在教师创设的情境中，或体验现实的社会生活，或体验某个典型角色，或体验某种社会情感。学生通过身临其境来获得对于课文内容的真实感受，以此激发学生的内驱力，培养良好的思维品质，丰富思想情感，提高学习效果。如在教学《雷雨》时，我以“情”为首，利用多种手段创设情境，运用多种朗读形式促进学生对角色的理解，从而达到教师情、学生情、课文情“三情”共振情更浓的效粜。“好的开始是成功的一半”。在语文课堂中，情境的创设是学生情感的催化剂，为师生互动、生生互动奠定了基础。
2.3激励是互动的动力。在大量的实验研究中，行为科学家总结出一个公式：工作绩效=F(能力×激励)。即是说，个体的工作绩效取决于个体的能力与激励水平的高低．可见，语文教学要使学生个体积极参与教学活动，必须要激励学生，激发学生学习的积极性．借助语文教学的吸引力和教师情感的推动力，激发学生的自动力，切实做到把“要我学”变为“我要学”。
课堂上，教师真诚的赞美、恰当的评价会让学生如沐春风，保持旺盛的学习热情，从而调动自己内在的学习需要，积极参与到学习中来。如对课文人物性格方面的评价，我一向采取学生畅所欲言的方式上课，只要学生言之有理就行，板书也没有固定的模式，在课堂上尽量用学生说出的词语和句子作为板书。在教学过程中，教师要真诚地鼓励每一个学生的每一点进步，树立其自信心，增强其学习兴趣，鼓励学生积极参与。这样，学生在学习过程中，精神状态积极饱满，能够充分参与自读、思考、质疑、认识、练习等独立活动，让学习活动成为“多向”的信息交流，教学过程成为“立体的结构”，从而促进师生双方不断地自我建构、自我发展、自我完善。
2.4角色的适当变换是互动的必要。在传统的观念里，上课只能是教师在上面讲，学生在下面听和抄。其实，适当地让学生上讲台做一名“小老师”，会收到事半功倍的教学效果。我们应该充分利用学生的好奇心和不服输的精神，让他们有表现的机会，如果给他们一个上台当老师的机会，那么他们所做的准备工作一定是平时的好几倍。如在上《道士塔》一课时，我就让学生自己当老师。而且由谁上是临时抽签决定的，并要求学生评出最佳的“老师”。结果是抽到的学生会尽力当好“老师”，而没抽到的则尽力做好“评委”。他们所准备的资料都非常充分，可以说课还没上，他们就已经把课文研读得很深入了。在这里，教师的作用只是在学生讲完后做一个评价。
综上所述，语文教学需要互动。在新课改理念下，运用教学“互动”促成学生进行自主探究学习是一门学问，也是一种艺术，是《语文课程标准》人本思想的要求和体现。语文教师若能合理加以运用，定能促成学生自主探究性人格的形成，语文教学也将更加生动、实用、有效。