略则举大详举小淡妆浓抹成好文

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但凡写文章，必要围绕主题，针对材料合理取舍，当详则详、当略则略，文章才能张弛有度，恰到好处。教材里的课文文质兼美，在这方面给了我们很多有益的启示。

启示一 题重者详 题轻者略

文章的详略是根据所要表达的中心思想决定的。所谓题重者，即和中心思想密切相关的材料，须详写，从而重点突出文章主题；所谓题轻者，即是与中心思想有关但作用相对次之的材料，须略写，如此方能辅助完善文章主题。详写，要浓墨重彩、具体生动；略写，要淡笔勾勒、精炼概括。

例如，人教版语文教材七年级下册课文《木兰诗》：对她替父从军的缘由、出征前的繁忙准备、征途中思念亲人、胜利后家人团聚、恢复女儿装的欢愉，作者浓墨重彩，淋漓尽致。而征战十二年，作者只用“将军百战死，壮士十年归”一带而过。为何如此？每次作文前我们是不是都这样问自己：我们要写的文章主题是什么？主人公的形象是怎样的？如果我们要表现木兰爱国爱家、不慕名利、替父从军、深明大义的巾帼英雄形象，而不是讴歌她驰骋沙场、建功立业的铁血英雄形象，我们就明白作者为什么如此安排笔墨了吧？

再如，人教版语文教材八年级上册课文《台阶》：如果我们是作者，看到这个题目后，该如何安排内容详略呢？我想，应该围绕“造台阶”详写，其余则可略写，因为详略由中心确定。题目为《台阶》，作者即对旧屋的台阶和新屋的台阶不惜笔墨重点描写，而对新屋的主体工程则惜墨如金，点到为止。从而，父亲为获得尊严造台阶的坚韧形象呼之欲出，文章以小见大，深刻体现了普通农民执着坚定实现理想、改变命运的鲜活主题。

清人唐彪在《读书作文谱》中说：“详略者，要审题之轻重者为之。题理轻者宜略，重者宜详。”无论采取什么样的文章形式，无论安排什么样的文章结构，先明确所写文章的中心，再精挑细选材料，果断取舍，这才是处理详略的第一要务。

启示二 过程详 枝节略

朱光潜在《艺文杂谈》中指出：“每篇文章必有一个主旨，你须把着重点完全摆在这个主旨上，在这上面鞭辟入里，烘染尽至，使你所写的事理情态成一个世界，突出于其他一切世界之上，像浮雕突出于石面一样。”如何“使你所写的事理情态成一个世界”，像浮雕一样“突出于石面”呢？叙述事件，总要有开端、发展、高潮和结局。因为“高潮”部分最能体现文章中心，所以对于这个主体部分，我们一定要“烘染尽至”。论证道理，总要有摆出论点的引论部分，展开论证的本论部分，总结归纳的结论部分。因为“本论”部分最关键，所以我们是一定要“鞭辟入里”的。当然，对于其他枝节，也不可忽视，虽是略写，也要精笔勾勒，点中要害才行。

例如，人教版语文教材七年级下册《社戏》一课。开端为回乡消夏；发展为坐船看戏；高潮是偷蚕豆吃；结局是得到六一公公的夸奖。在这部富有浪漫理想色彩的小说中，作者表达了自己对农民兄弟的纯真友情，对天真烂漫、自由美好童年的回忆，因此，在“迅哥”和他的小伙伴去看社戏的过程中，最能凸显这一点的“戏后偷豆”就成了全文的高潮、就成了全文的“佳境”。对这一过程，文章详细描画，让我们如见其人、如临其境。至于看戏波折、戏后余波等枝节，作者或轻松勾勒，或寥寥数语，不觉让我们通过生动的偷豆情节而向往江南水乡醇厚的风土人情。大家看，关注过程，特别是过程中的高潮详写，以及细枝末节的略写，主题是否变得更完整了呢？

据说有一次，罗丹请学生欣赏自己刚刚完成的巴尔扎克雕像，学生们被老师的大作震撼了，其中一位学生指着雕像的手赞叹道：“您雕刻的这只手简直太传神了，跟真的一样！”罗丹听后，立即拿刀砍掉了这只“完美”的手。正在学生们瞠目结舌时，罗丹说：“你们千万记住，作为一件真正的艺术品，不可能一部分比其他部分更加重要。”所以，过程必然要全力详写，但是详中也有略；枝节固然尽力略写，但是略中更要有精。切不可死搬教条，或是厚此薄彼，须有“整体意识”才能合理安排文章详略。

启示三 点面结合 点详面略

如果说过程要详写，详中有略，那么如何处理主体过程中的详写与略写呢？这就要用到一种常用的材料剪辑技法――点面结合。所谓“点”，指的是最能显示人事景物形象状态特征的细致描写；所谓“面”，指的是对人事景物的叙述或概括性描写。“点面结合”就是“点”的详细描写和“面”的叙述或概括性描写的有机结合。“点”可以突出重点，体现深度；“面”可以涉及全局，体现广度。“点面结合”可以使人事景物的形象状态特征表现得既有深度，又有广度，全面深入表达中心，充分抒发感情。

例如，人教版语文教材七年级下册课文《从百草园到三味书屋》中对百草园的环境描写：

不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。翻开断砖来，有时会遇见蜈蚣；还有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便会啪的一声，从后窍喷出一阵烟雾。何首乌藤和木莲藤缠络着，木莲有莲房一般的果实，何首乌有臃肿的根。有人说，何首乌根是有像人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起来，牵连不断地拔起来，也曾因此弄坏了泥墙，却从来没有见过有一块根像人样。如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攒成的小球，又酸又甜，色味都比桑葚要好得远。

这段描写美妙生动，抓住景物特点，调动多种感官，层次分明，顺序恰当地展现了百草园的“无限趣味”，令读者过目难忘。从主题来看，这段必须详写，但详写中，作者注意了“点面结合，点详面略”，所以才相得益彰，诗情画意。作者先用两个“不必说”做了“面”的概括描写。然后将特写镜头聚焦到“泥墙根一带”，从听觉、视觉、味觉等方面，分别对油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥等小昆虫及何首乌、木莲、覆盆子等植物展开详细描写，写得有声有形、有色有味，从而由面到点，点面配合，渲染了童年生活的无限乐趣，表达对逝去美好岁月的无限眷恋。

再如《从百草园到三味书屋》一文中，作者对在三味书屋中读书的场面描写：

于是大家放开喉咙读一阵书，真是人声鼎沸。有念“仁远乎哉我欲仁斯仁至矣”的，有念“笑人齿缺日狗窦大开”的，有念“上九潜龙勿用”的，有念“厥土下上上错厥贡苞茅橘柚”的……先生自己也念书。后来，我们的声音便低下去，静下去了，只有他还大声朗读着：

“铁如意，指挥倜傥，一坐皆惊呢～～；金叵罗，颠倒淋漓噫，千杯未醉嗬～～……”

我疑心这是极好的文章，因为读到这里，他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后拗过去，拗过去。

这段文字妙趣横生。场面喧闹活跃，人物形象栩栩如生。让读者对三味书屋的“有限乐趣”也忍俊不禁。从题目上看，这个活动场面描写必不可少，作者也极巧妙地运用了“点面结合，点详面略”的手段，才使得读者如见其人、如临其境。作者写读书，先以四个“有念”整体概括场面“人声鼎沸”，然后由面及点，把镜头集中在先生身上，绘声绘色地描摹他的读书情态，从而使读者感同身受。

可见，“点面结合，点详面略”要求我们既要精准地选好“点”，又要深入全面地概括“面”，可以“先点后面”，亦可以“先面后点”，还可以“点面穿插”，只要注意它们之间的过渡衔接，注意它们的映衬配合，就能朗月疏星，美不胜收。

启示四 叙述描写详 抒情议论略

在研究弄清“点面结合，点详面略”这一思路时，不知大家是否留意过表达方式在其中的详略分配问题。对于“点”，多是叙述和描写；对于“面”，常常要议论和抒情。由此，我们可以得出这样一个推论：叙述描写详，抒情议论略。如果按照这个推论继续推演，又会怎样呢？

比如叙述和描写需要同时运用，谁该详，谁又该略呢？抒情和议论同时需要运用，谁该详，谁又该略呢？叙述当中需要有倒叙和顺叙，期间还要有插叙，这种情况该怎样处理详略呢？描写人物和描写景物并行，这种情况该怎样处理详略呢？对于这些问题，我们依然可以到课文中寻找答案。

例如，人教版语文教材七年级下册《福楼拜家中的星期天》一文中，莫泊桑为了展现人物性格，抓住四位作家在外貌和性格上的特点，各有侧重地描写他们的肖像、行动和语言。哪个作家在哪方面最有特点，就着重详写哪一方面。中间适当运用叙述简略交代，帮助读者理清他们的顺序和各自关系。因为，记叙是基础，可略写；描写是生动展现，须详写。作者对四位作家都进行了肖像描写，但也有详有略，写得最详细具体的是左拉，其次是都德，这两位作家的肖像又形成了鲜明对比。在语言描写方面，四位作家的谈话内容都没有具体铺开来写，作者只是概述他们的谈话内容，但对他们谈话时的语调仪态进行了细致描绘。描写在这里为展现人物形象可谓屡建奇功。为了更深入展现人物气质，以达到形神兼备的表达效果，作者对他们的口才，简练使用了议论的表达方式；抒情表达方式虽没有直接使用，但是作者的敬佩和赞美之情却始终贯穿于描写议论的字里行间。在动作描写方面，作者也是有详有略。福楼拜是全文的中心人物，对他的动作描写当然详细些；左拉的坐相比较特殊，也被赋予了较多笔墨；对屠格涅夫的动作描写却只有一句。虽然都是描写，但也要服务于表达的需要，服务于表现人物性格特点这个最大的写作意图。可见，是叙述多些，还是描写浓些；是抒情少些，还是议论淡些，并无一定模式，完全取决于表达需要，服务于写作意图。

再如，人教版语文教材七年级下册《斑羚飞渡》一文，作者沈石溪不惜笔墨，浓墨重彩地描绘了老斑羚为了种群延续甘愿粉身碎骨，义无反顾地把生的希望留给小斑羚的“飞渡”细节，而作者对悲壮场景的烘托、对捕猎和伤心崖等背景插叙、对猎人内心的抒情反思，都惜墨如金，精笔点画。有细腻的描写作为基础，有简洁的插叙作为补充，有精练的抒情作为升华，读者感受到的是生命的震撼和心灵的洗礼。可见，详略不是字数多些或少些，而是表达效果的侧重――详写的，应该是感人的细节；略写的，应该是浓缩的精华。

总之，如果大家关注教材中每篇文章的详略处理，深思熟虑每篇文章的主旨效果，在研究教材的基础上，勤于动笔实践，“得法”应指日可待，达到所谓“纯熟”之境界。每块砖石后的美玉，在你的手上，更在你的心里。

心冻 王骏

学生例文

照顾好了星星，疲惫的夜枕着街道静静睡了。十二月挽着冬雪的手茫然地徘徊在霓虹闪烁的街头……

路口的拐角处散落了一地水果，一个竹篮无奈地立在街口看着眼前的一切，自己头上覆盖了一层薄薄的雪花。不远处，一位老奶奶摔倒在地，她努力地支撑着身体，手哆嗦着，口鼻处喷出细弱的白气。她着，想爬起来，可努力了几次都失败了……

这里不算偏僻，时常有行人路过，可他们只远远地看一眼，或者装作没看见，然后匆匆走开。汽车、电动车都瞪大了眼睛，然后熟练地绕开。冷风企图清理地面上的一切，可无论如何也吹不走这个羸弱孤独的身影，她依然着……

我刚走出小区大门，正好撞见这个雪地中的黑影，还听到微弱的呼救声。我心中一颤，连忙向她走去，可脑海里立刻迸出小品《扶不扶》的内容。

我刚要伸手，那位老人说话了：“孩子……帮帮我……我不讹你，这儿有电话号码……”

我蒙了，本能地从她僵硬冰凉的手里接过一张小卡片，赶紧借着路灯的灯光拨过去……

她歪在地上，我站在雪里，雪花乱飞。大概五分钟光景，一辆白色轿车飞驰而来，伴着几声谢谢，老人被接走了。我的心却像还散落在雪地上被北风驱赶的水果，越来越忐忑不安：我要是不用自己的电话打就好了；我要是不说我的名字就好了；我要是不说出我的学校就好了；我要是录下她刚才的话就好了；我要是……谁知道以后会不会有麻烦？当时我为什么要过来帮忙？下次再遇到这种事，我扶不扶呢？我想，我一定还会伸出手。我看着呆立街角的监控摄像头，双手合十，虔诚地期望它能保佑我清白……

老师常说，心动不如行动。可此时我最想说，行动不如心冻。

唉，如果临江人能不随地吐痰，那这座城市就更美了。

说“文明”

夜晚，天上的星星稀疏地闪烁着，点缀着单调的黑夜。夜市上，各类大排档少有人光顾，仅有的几位顾客就像天空稀疏的星星，让整条小吃街显得更加空旷。只见一餐桌旁两个顾客正喝着酒、吃着烤串。酒到酣处，其中一位大概想要吟咏些什么抒发自己的情怀，于是张开泛着油光、酒气浓重的大嘴“唱”起来。首联大意是咒他祖孙八代，颔联大意是骂他爹娘儿女，颈联大意是诅咒人全家，尾联大意是走着瞧！对坐那位倒有涵养，同样红着小脸对仗工整地和他一首。滔滔不绝的脏话简直不堪入耳，但他俩却乐在其中。难道这就是临江人的娱乐方式？

大街上，时常听到的高分贝脏话；市场里，传入耳朵的高频率脏话；甚至校园里也不时出现高密度脏话。临江人的脏话说得让人很心伤。

唉――如果临江人能不随意说脏话，那这个城市就更美了。

临江，唯独文明可以疗伤！

教师点评

“热爱家乡”这类主题作文很多同学都写过，可本文的小作者目光犀利，独辟蹊径，针砭时弊，鞭辟入里，更深刻地展现出他对家乡的真情。他以一天的见闻为序，选取家乡有代表性的地点、有代表性的人群、有代表性的不文明现象为“点”，或白描勾勒，或工笔细描，或夸张特写，每个画面都栩栩如生、绘声绘色，使读者感受到作者对家乡人的不文明表现既痛恨.又惋惜、既无奈又急切的感情。但是，“点”不过是特殊现象，为了深化主题，作者在每个画面的精心刻画后，立刻辅以三个类似“面”的印证，再加上一句含蓄深刻的抒情，一组掷地有声的镜头才算完成。点面结合、点详面略、点面穿插，使全文成为我们城市文明的一面镜子。

（毕春林）

邋遢大王 朱霏

邋遢大王真邋遢，不信就请看看他：桌上废纸一堆、桌下书本一堆；头上杂草一堆、脚下灰尘一堆。他，就是我们班当之无愧的邋遢大王。

我班这位鼎鼎有名的同学获此“尊号”，还真有点儿历史。他桌下的八卦阵曾无数次绊倒同学，每次他都幸灾乐祸地上前搀扶，并煞有介事地说：“爱卿平身。”这时，同学往往会毫不客气地回敬：“邋遢大王，不敢劳您大驾。”他却得意洋洋地欣赏着那位同学的尴尬表情，甚至乐个不停。久而久之，“邋遢大王”这个“尊号”他就笑纳了。

那天体育课上，“大王”一人待在教室，他要作甚？小李说：“莫非大王要将八卦阵正式改为七星阵？”同学们心中一颤，大家的好奇心被激起来了。

一下课，同学们争抢着往教室跑，想看看“大王”发明了什么新阵法。

推门一看：班里的地面如镜子一般明亮，玻璃如水般澄澈，当然，也不见了大王桌下的八卦阵。所有桌椅都被擦拭一新。窗台上的花草看来也刚刚沐浴过。难道是“大王”……

“大王”近来真有些异常。剪了头发，洗干净了脸，穿着系着白色鞋带的鞋，换上整洁的衣服，废纸不乱扔了，书本也不乱放了，不知何时，“大王”已不邋遢。

班主任踩着轻松的铃声来了，她一如既往地看了一下四周：“这是‘大王’的新阵法吗？让我猜猜，是不是叫干净阵法？”大王微微低着头，脸上浮现出两朵朝霞。“‘大王’还要布下一个‘保洁阵’才行呀。”班主任用幽默诙谐的话语给“大王”提出了新的奋斗目标。

课任老师以前见到“大王”不是一言不发，就是冷言冷语，可班主任不会这样。大王剪了指甲，班主任会说：“瞧人家‘大王’就是‘大王’，指甲一剪，美甲的效果就出来了。”“大王”第二天又剪了头发，班主任又说：“瞧人家‘大王’就是‘大王’，头发一剪，美发的效果就出来了。”“大王”再接再厉，第三天换上了自己洗的校服，班主任又说：“瞧人家‘大王’就是‘大王’，校服一洗，就有了‘欧巴’的风范。”班主任亲切、真诚、幽默的话语推动着大王一点一滴进步。一个全新的“大王”渐渐走进全校师生的视线。

老师们点头笑了，这回说：“瞧人家‘大王’就是‘大王’，教室一收拾，就是五星级酒店的效果。”同学们也笑了，笑声中传达着对“大王”发自内心的祝贺和感谢。“大王”也笑了，发际间滴落的汗珠让他的笑容晶莹纯洁。

邋遢大王不邋遢，我们大家都爱他。

教师点评

本文题材是身边一位同学从邋遢到不邋遢，从大家不喜欢到大家都爱他的故事，经过小作者的加工后，人物变得质朴可爱，情节变得曲折生动，平淡无奇的校园生活也亲切鲜活起来。小作者巧用插叙，追忆邋遢大王的表现及绰号的由来。更善用顺叙，表现聪明的老师不断表扬给邋遢大王带来的转变。在插叙和顺叙间，顺叙详写，因为它最能表现人物的智慧和个性；插叙略写，因为它最能使情节完整、人物丰满。两者相得益彰，水到渠成。至于叙述时需要描写，文章不吝惜笔墨，而叙述后议论抒情，小作者也无半点铺张笔墨。张弛有度，详略分明，正所谓：今岁东风巧剪裁，含情只待使君来。

（毕春林）