提高《大学英语》课堂教学效果的几点建议

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摘 要: 很多学生把《大学英语》学习视为通过四、六级考试的手段,一旦通过考试,对英语的学习也到此为止。为了提高《大学英语》课堂教学的效果,避免以考试为导向的英语学习,本文作者结合实践教学工作提出了几点建议,以期能够形成师生互动的交互式教学模式,取得良好教学效果。

关键词: 《大学英语》教学 交互式教学模式 课堂教学效果

很多学生抱怨大学英语很难学,上课很枯燥,学了几个学期后,收获不大。对于学生而言,学习英语不仅仅是为了通过大学英语四级或者六级考试,更重要的是用语言进行交流。如果大学英语课堂仅仅是以使学生通过考试作为目标,那么课堂流失的学生将会越来越多,所以教师应当转变教学理念,提高学生对英语学习的兴趣。为了改变这种情况,本文旨在从课堂教学的策略出发,通过简单的讲解,能够提高大学英语课堂教学的效果,从而达到学生与教师双赢的目的。

一、与学生保持良好关系

1.平等对待每个学生

良好的学习效果是需要建立在和谐、民主的课堂环境中的,这就要求我们平等、公正地对待每名学生。高度关注学生的个体差异,帮助每个学生优化自己的学习过程,这是我们做好课堂教学工作、提高课堂学习效率的基础,也是我们作为人民教师的基本职业操守。平等对待每位学生也有助于建立良好的师生关系,让学生在大学英语学习中体会到民主、信任、亲情和关爱,从而使他们积极的情感激发出来。

2.对每位学生取得的进步都应当及时予以表扬

某些学生即使英语能力相对较弱,但是在其他方面很有才华,教师应尽量给他们提供舞台来展示,比如我让学生在学完每一篇课文后在三分钟内背诵重要段落,如果背诵不过关就要求该学生展示自己相关的才艺,往往会获得众多学生的欢迎,该学生也树立了学习的自信心。所以教师不能以英语基础的优劣来判定每位学生的优秀与否,应该多去挖掘学生身上的闪光点。

二、改进传统教学模式

大学英语教学模式是指在一定教学理论指导下建立起来的较为稳定的大学英语教学活动框架体系,是开展大学英语教学活动的方法。多年来,大学英语教学传承着一种传统的教学模式,在这种教学模式下,“大学英语教学采用批量生产的方式,所有学生遵循一个教学大纲,采用一本教材,接受相同的考核。教学中强调教师和书本的权威性,教师是整个课堂的控制者和操纵者,学生只是被动地接受教师所传授的知识,整个学习过程成为学生对教师所讲知识进存记忆和消化的过程”。新的教学模式的运用提出如下要求:①应以现代信息技术为支撑,特别是网络技术,使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展;②应体现英语教学的实用性、文化性和趣味性融合的原则;③能充分调动教师和学生两个方面的积极性,尤其是要确立学生在教学过程中的主体地位。鉴于此,我基于自身的教学实践活动提出以下几点建议。

1.课前活跃气氛

很多教师忽略了课前气氛的培养,往往是按部就班地直接走进教室,点名,然后写下题目,朗读单词,这样的教学过程很直接,但是也会造成负面影响,首先学生还没有从心理上准备好进入英语学习的氛围,而且学生的学习状态还没有完全被调动起来,所以需要不同形式的课前活动来培养良好的学习氛围。比如利用现代化的网络技术进行英语戏剧表演,以宿舍为单组织学生,并要求学生在排练过程中将该宿舍表演拍摄成短片,再进行后期制作,配上字幕、音乐效果,上课前在全班进行表演,课后也可组织学生观看视频效果。实践证明学生对此练习非常感兴趣,他们不但制作了道具,自己编排剧情、舞蹈,而且利用自己的电脑技术将短片制作成了“大片”,传到了网络上与大家一起分享。通过这种方法,激发了学生的学习兴趣,活跃了课堂气氛,也将教学与现代化网络技术紧密地联系到了一起。我的学生先后制作了《守株待兔》、《世界杯》等作品,发挥了他们无与伦比的才华。

2.课中提问及讨论的重要作用

如果教师的提问太难,学生就会难以回答;如果提问太简单无趣,学生又会没兴趣回答。英语教学属于语言教学,不同于其他普通教学,学生在课堂上犯错的机会更多。学生回答的内容可能是对的,但是形式或者发音有错误,那么教师不应该直截了当地否定或者道出错误所在,而应该用赞许的回答先肯定其答案的正确性,然后再通过诱导或者用婉转的口吻指出其需要改进的地方。这样的方式,肯定了学生的成绩,提高了学生的自信心,保护了其自尊心,又提出了对他的学习要求。通过这样的改进,可以极大地调动课堂上学生回答问题的积极性与创造性,使其敢于说出自己所想的答案。

就关于组织学生讨论而言,首先当学生已经掌握了文章的大概内容后,可以根据就近原则,展开两两讨论。这样的两两讨论,可以促进学生对学习内容的进一步了解。不要硬性规定其讨论内容与方式,他们可以讨论文章的结构,可以讨论文章的内容,甚至可以讨论文章中的单词。通过这种形式,学生对所学内容有了深刻的理解,才能在这一基础上为接下来的学习提供更好的背景。其次,学生在了解文章内容之后,开始组织小组讨论。小组成员不固定,每周或者每月轮换,这样可以保持相对稳定的小组水平。在课堂上,由各小组汇报自学情况,要求他们用英语汇报自己的预习情况,以及在预习中存在的疑问与困惑;在汇报过程中,教师要充分发挥其主导作用。一般情况下,学生都能很好地使用英语口语,比较正确地表达出预习内容。然而,也有一部分学生回答不够完整或者有错误,教师不能直接指出,而要通过积极的方式引导他们自己发现问题、解决问题。通过小组自学,形成你超我赶的学习态势,进而达到共同学习的目的。最后,在小组讨论后,全班同学一起交流,然后每组选出代表发言。经过大规模讨论,学生对学习内容有了更深刻的理解。

通过层层递进的讨论方式,每位学生都可以在课堂上大胆地表述自己的所学、所得、所想,在不知不觉中提高自己的语言表达能力和其他多种思维能力,学习潜力和创造力也得到了发挥,这样会使学生获得并形成完整的知识体系。

3.课后作业的布置与讲解

很多学生认为大学教育不同于中学教育,不重视作业的完成,而且对于教师而言,每节课布置作业、批改作业也增加了任务量,收效却甚微。以写作为例,很多学生匆匆完成一篇作文,教师熬夜修改,但是指出的错误学生依然重蹈覆辙,教师没有充足的时间单独指导每位学生的作文。我尝试在课堂上完成此练习,将学生分为三组,每组学生当场完成一篇作文,按照顺序轮流写出一个句子,最后全班同学集体评选出优秀作文,并且请学生回答文章之所以优秀的原因,通过这个练习,能够将众多学生写作中普遍性的问题指出来,关键是能对他们起到潜移默化的作用,从而牢记于心。所以课后作业的布置如果能够抓住学生的好奇心,让他们看到自己存在的问题,并且获得解决问题的方法,那么教师辛苦批阅作业的劳动最终会取得回报的。

三、结语

“教学有法,但无定法”,以上是我在亲身教学经历中的几点感受,互动和任务相结合的模式对教师和学生都提出了更高的要求,一方面,要确立学生在学习过程中的主体地位,另一方面,教师也应不断提高自身的语言水平及驾驭能力。处于积累和不断实践阶段的学生需要有一定量的“输入”,“投入”和“产出”是相辅相成的,所以教师要保证说到量、说到位,成为学生学习英语的指导者。

参考文献:

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