浅析小学音乐教学中个性化评价的应用途径

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇浅析小学音乐教学中个性化评价的应用途径范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

摘要：音乐课程标准的评价建议中明确指出：音乐课程评价应充分体现全面推进素质教育的精神，贯彻《标准》的基本理念，着眼于评价的教育、激励与改善的功能。通过科学地、个性化地评价，有效地促进学生发展，推动音乐课程的建设与发展。个性化的评价方式在遵循音乐审美教育规律的基础上，要符合小学生身心发展特点，关注小学生之间的差异性，因材评价、因材施教。以培养小学生形成良好的音乐学习习惯，为小学生全面、健康地发展打下坚实的基础

关键词：小学音乐 个性化 评价 运用

新的评价理念给课堂教学带来了无限生机，针对学生的个体差异性，实施个性化评价，可以让学生在心理上获得自信，学习上获得成功的美好体验，从而激发学习的积极性和主动性。通过教师在音乐教学中在适当的时机给予学生适当的评价，充分地肯定、赞扬与激励的语言和情感，给予学生的都是莫大的鼓励。既可以诱发学生的自主学习兴趣，对于学生的人格也可以得到有效地内化，从而存乎于心，才能发挥运用之妙，厚积而薄发，有助于发掘学生的音乐潜质，发挥出更大的能量。并可以激发学生产生成就感、自豪感和荣誉感，从而表现出良好的求知欲望――认真演唱、仔细聆听、大胆表现、勇于创新。

一、教师评价，发掘学生的“闪光点”

成功的教育教学包括三大要素：课程、教学、评价。而评价则是影响学生潜能开发、智能开发的关键所在。正确评价学生，已成为现代教育关注的重点。音乐教师个性化教学评价，可以有效地发掘学生独特的潜质，帮助学生认识到自我的“闪光点”，建立自信，并且提升到自尊、自爱、自强‘音乐教师要对每位学生不同的“闪光点”，实施以因材施教式的个性化评价，力争使学生有机会发挥自己的优点，及时改正自己的缺点，为培养优秀的音乐人才打下坚实的基础。例如，有些学生是极富有音乐天赋的，一点即通，并且可以触类旁通，可以让这些学生在班上起领头羊作用，引导、燃起大家学习音乐的热情；还有一些学生是觉得自己“没有音乐细胞”，对音乐学习态度一贯倦怠，针对于他们的表现，音乐教师可从侧面了解每个学生的其他优点，进行优势转化，评价语可以是：你在其他方面表现的那么好，说明你是一个只要用心就可以学到最好的学生，相信你在音乐学习中一样会做得非常好！为这些学生制定某时间段内实现阶段性目标的音乐学习计划，在课堂上要踊跃演唱，多表演、多演唱，只有多尝试才能有着长足的进步，充分利用音乐神奇的感染魅力，激发学生的学习兴趣，久而久之，学习水平逐步提高。让学生陶冶于音乐学习之中，达到事半功倍的学习效果。通过评价，教师发掘学生的“闪光点”，有助于让学生的个性得到释放，并得到最充分的发展。

二、自主评价，促进学生在反思中进步

斯宾塞说：“教育中应该尽量鼓励个人发展的过程。应该引导儿童自己进行探讨，自己去推论。给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应该尽量多些。”因此，在音乐课堂上要让学生的音乐学习和表演上发挥到淋漓尽致，以期达到一种高度的音乐艺术境界，使学生沉醉其中、爱不释手，享受音乐学习的乐趣。有助于学生提高对自己学习音乐的满意度，才能正确地评价自己的音乐学习态度和表现，以及实现自己音乐学习过程中一个客观的发展状况，在不断地反思中改进，在改进中进步与成长。通过评价的功能、内容、方式方法、主体参与等方面，突显评价的激励、反馈、调整和改进功能。自我评价可分：学业评价、活动评价、品行评价、能力评价。例如，《金孔雀跳跳》一课，通过观赏多媒体播放的表演唱，同学们，你们能听出这段音乐表现的是什么动物吗？教师做一个孔雀鹤立的动作，讲解做法：（双手呈冠形，右手上举略弯曲，左手提襟），然后脚下走出歌曲节奏：“猜一猜老师表演的是什么动物？你能跟随音乐表演出可爱的动物吗？请大家一起来学习吧！”鼓励学生们边唱、边模仿表演，使学生在身临其境中去理解和感受金孔雀的美丽。你觉得自己表演得怎么样？跟教师做后让学生自己说说动物形象并用肢体语言表达加深对乐曲的感受，猜一猜、做一做、想一想，使学生更好地融入到课中来。

三、互相评价，培养团结协作、共同进步的意识

相互评价可以使课堂气氛生动活泼，学生们在评价他人的同时也锻炼了自己的鉴别评定能力。学习别的同学的优点，并在大家面前展示自己的优点，同龄人的点评往往带来的心灵触动是很巨大的，甚至会影响到以后的言行举止，得到同学的肯定和赞扬，更是心理上的极大满足，此时此刻，对于同学们所指出的缺点都会欣然接受，及时改正。通过互评，增强了学生们之间的团结协作意识，有助于同学互勉、共同进步。例如，《芦笛》一课，是三年级下册第四单元快乐小队中的歌曲，歌曲情绪欢快活泼，结构整齐，特别是附点八分音符的频繁运用和偶句句尾的休止，增加了歌曲的跳跃感和昂扬的气势。为了让学生在歌曲学习过程中感受音乐要素，如节奏、旋律、节拍、情绪、力度等。可以采取轮唱形式，然后，教师对每位学生的演唱进行相互评价，引导学生去体会，感受，发现，反思，从而更好的表现歌曲，体会歌曲内容与生活的联系。

《音乐课程标准》中提到：音乐课程评价应有利于自己的进步，发现和发展音乐的潜能，建立自信，促进音乐感知、表现和创造等能力的发展。每个学生都渴望得到教师的关注，在小学音乐课堂教学中，教师要尊重学生差异、因人而异，采用不同的个性化的教学评价方式，并且努力使自己评价的语言更丰富，更有色彩，力求做到：准确得体，亲切丰富，婉转巧妙，独特创新。教师在音乐教学中要立足于课堂，采用多样的评价方法，引导学生参与教学实践活动，提高了教学质量，架起了师生、学生之间的友谊桥梁，让学生翱翔在优美的音乐世界中。

参考文献：

[1]晏惠松.如何提升音乐教学中“动”的有效性[J].中国音乐教育.2011（01）.

[2]刘毅飞.我国中小学音乐教育存在的问题及改革构想[J].文教资料.2009（25）.

[3]蔡萱红.优化小学音乐课堂教学的实践与思考[J].海峡科学.2009（04）.

[4]王婷.中小学音乐教育现状评析[J].中国教育学刊.2012（S1）.

（责编 张景贤）