论幼儿认知特点对中班按规律排列教学策略的影响

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【摘 要】幼儿对规律的认知特点是制定中班按规律排列教学策略的关键。只有充分把握此特点，才能制定合理的教学策略。本文首先分析了幼儿探索、认知规律的基本特点；在此基础上结合教学实践，提出运用该教学策略的合理化建议。

【关键词】认知规律 教学策略 幼儿

【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）31-0027-01

认知能力是人类对物质世界的构成、性能及其与他物关系、发展动力与方向及基本规律探索的能力，是人们对事物信息通过大脑加工、提取和储存信息的能力，是人们完成各种活动的心理条件。感知、注意、记忆、想象和思维的能力都被认为是幼儿的认知能力。鉴于幼儿特殊的成长阶段，对规律的认知具有特殊性。准确把握幼儿按规律排列的教学策略的核心在于把握幼儿对规律认知的特点。

一 幼儿认知的基本特点

1.幼儿对规律的认知能力处于初级阶段

此阶段决定了幼儿认知能力的整体基调，但较易受外部条件尤其是幼儿园教学活动的影响。良好的外部刺激有益于正确引导幼儿对规律的认知能力；反之，不当的教学安排会对这一能力的发展产生困扰甚至误导。

2.幼儿的认知过程遵循从具体到抽象的过程

在积累充分的感知、注意和记忆的基础上，幼儿方可进行一定程度的抽象思考，即根据不同事物的具体特征，抽象出一定规律，并运用于排序活动。

3.幼儿认知具有渐进性、层次性

渐进性与层次性是幼儿认知的基本特征。鉴于幼儿特殊的成长阶段，其对规律的认知立足于对生活的初步感触、初步经验。这种感触与经验的积累是循序渐进的，与幼儿身体、智力水平的发展相适应，是一个从简单到复杂的过程。

4.幼儿的认知在游戏中进行

游戏在幼儿教育中扮演着至关重要的角色，其具有与成人学习与工作同样重要的意义。因此，游戏是幼儿的基本活动，游戏应当贯穿幼儿教育的始终。因此，幼儿培养、发展对规律的认知能力应以游戏为载体。

二 对中班按规律排列教学策略的建议

1.对教学活动的充分说明

客观来讲，幼儿根据同一类事物的不同标准，可以总结出不同的规律，从而产生不同的排序结果。而在按规律排列的教学策略安排中，出于培养、锻炼幼儿对特定规律认识的需要，往往重点关注该特定规律的教学，而忽视同一类事物中的其他规律。这一问题需在教学活动初期通过适当的方式向幼儿解释，以防止过于绝对的规律界定扭曲幼儿认知的完整性。

2.具体与抽象相结合的案例安排

在教学实践中，有教师认为，在中班用字母等符号来概括较复杂的规律，可简化规律，便于幼儿掌握，既可培养幼儿的抽象概括能力，又可为大班学习更复杂的规律奠定基础。另一观点则认为，此方法过于抽象，不宜采用。笔者认为，用字母表示特定规律，其本身构成一项新规律，这在客观上是对幼儿认知能力的又一项考验，加大了难度。因此，该方法的采用需谨慎。在教学初期，应尽量应用根据事物一般特征总结出的简单规律。随着教学活动的开展，根据幼儿对规律认知的总体水平，考虑适当加入较抽象的规律表示。

3.核心教学素材的选择

在教学初期，应选择规律特征较为单一的排列素材，使幼儿对规律的认知能力先得到初步锻炼。尽量避免可按多种规律进行排列的素材，以免幼儿无从下手，无所适从。在幼儿对简单素材的按规律排列有所掌握后，再采取较复杂的素材，使幼儿在多种规律中能够自主识别出特定规律，并按其排序。

4.设置游戏情景，在游戏中进行教学

按规律排列的教学活动应当在游戏情景中进行，使幼儿在游戏中认识和运用规律。将按规律排序的学习渗透到幼儿感兴趣的生活游戏、卡通游戏之中，以情景化、探索式的故事情节激发幼儿的兴趣和求知欲，引发其自主观察探寻，并按大小、颜色、形状、数量等不同规律进行排序。

三 结束语

综上所述，幼儿对规律的认知特点是制定中班按规律排列教学策略的关键。其对规律的认知尚处于初级阶段，遵循具体到抽象的规律，具有渐进性、层次性，并在游戏中进行。基于此，教学活动中应当做到充分说明，具体与抽象相结合，渐进性地选择教学素材，巧妙设置游戏情景。

参考文献

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