谈“板卡”在中低年级识字教学中的妙用
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摘 要 2010年12月，我校成为了横县五所MS-EEPO有效教育实验试点学校之一。在为期近两年的EEPO有效教育实验改革实践过程中，我校在认真学习和贯彻落实EEPO有效教育系统理论知识的同时，大胆实践和推广运用MS-EEPO有效教学的备课方式、课型方式、评课方式、学习方式。此外，还在板卡的操作使用上做了许多大胆的尝试和实践研究，并取得了较明显的效果。本文意在结合自己的实践课例，从“板卡的使用对提高小学中低年级识字课堂教学实效”方面做简单论述，供广大一线教师参考或借鉴。
关键词 板卡；识字教学；有效教学
一、走近“板卡”，认识“板卡”
板卡，顾名思义，即黑板和纸卡。它包括大小黑板，以及一切可以记录文字的纸卡。在MS-EEPO有效教育理论体系中，板卡的定义是：凡是能用书面方式呈现学生图文学习成果，方便学生交互学习成果的板块或纸卡，均可以称之为板卡，又称学习卡。板卡按规格大小分为：大卡（一整张美术纸）；中卡（1＼2张美术纸）；小卡（一张A4纸）；微型卡（≤1＼2张A4纸）。那么怎样充分利用好这些大大小小的纸卡，使之发挥应有的作用，更好的服务于我们的识字教学，从而切实提高学生的识字能力，识字效率呢？下面，我结合我们自己的课堂教学实例，谈谈板卡利用在识字教学中的巧妙作用。
1.在识字教学课堂中使用“板卡”，可以帮助教师有效地激发学生识字的兴趣
教育家叶圣陶先生曾说过，“兴趣是最好的老师”。学生有兴趣识字，必然乐于学习识字。识字课上，我们可以充分发挥板卡的力量，利用板卡创设学生识字的生活情境和识字游戏来激发他们的识字兴趣。看下面两个案例：
课例1：开学之初，一年级新生入学，为了让学生更快地互相认识，结交朋友，让他们能更多认识生字的同时也想培养他们随时认字、识字的兴趣。我用微型卡，给全班58个同学各做了“一封信”，卡上的正面只写了同学的名字，背面写了一句简单的鼓励学生的句子。课上，我组织孩子们玩起了“送信”、“读信”的游戏。分组由学生按名字分发“信件”，不懂的字可以问老师或同学。要求收到“信”的同学要读出背面老师送给学生的一句话。看哪组同学送得快、认的字多、问的字少。奖励优胜者。玩罢游戏，又换一种方式玩起了抽签读信的游戏。由学生上台，抽签，抽到信后，该同学要拿着卡，带领大家读出上面的名字及后面的句子。不懂的字，老师在一旁指教。读得好的，问得少的老师加以大力表扬和鼓励。这节课，学生们兴趣高极了，识了不少字，玩得不亦乐乎。
课例2：教学内容：人教版语文一年级下册《识字4》。结合板卡，我们的老师这样设计和处理这些生字教学的：课前，老师用小卡做好了蜻蜓、蝴蝶、蜘蛛、蚂蚁、蝌蚪、搬运、展翅、鱼网等生字卡及图片卡——学生认读生字卡——玩图卡对号入座游戏——再玩读卡取物游戏——在熟读的基础上读文——在文中圈标生字词——动手学做带虫字旁的生字卡——小组成员互相考问交流——全班窜位位交流学习自制生字卡——指名汇报领读字卡并粘贴展示——最后表扬激励表现优异者。完成整节生字教学任务。
以上两个课例，我们不难看出，孩子们在一系列的看卡、玩卡、送卡、读卡、做卡等游戏活动中，不仅认识了很多字，还培养了他们对识字课的兴趣，让他们感受到了识字多、认字多的成就感。所以说，动动脑子，用好我们手中的板卡，为学生创设出丰富多彩且适用有效的识字认字的活动游戏情境，让孩子们在轻松快乐、愉悦的氛围中完成识字教学过程，既可以激发学生的识字兴趣又可以帮助他们维持较长时间的注意力，提高了识字的效率。
2.在识字教学课堂中使用板卡，可以充分体现“把识字的主动权交给学生”的新课程理念，有效地培养了学生自主识字的能力
新课程改革强调：学生是学习的主人。教学应以学生为本，尊重学生学习的权利。教师要把握好自己“引导”的角色，培养学生自主学习的能力，把学习的主动权交给学生。
例如：我在教学人教版语文三年级上册《奇怪的大石头》一课字词教学时，我首先让学生自读课文，在文中圈画出带有生字的词语和句子，并要求学生试着先读。接着在黑板上出示了本课要求学生会认的7个字：坑、考、秦、域、遗、究、震。及著、藏、悄、闪、坑、卧、推、旅、考、秦、纪、遗、震等14个会写字。面对这么大量的识字任务，我首先让学生自读交流自己不用教就已经认得的字，并让他们和同桌说说自己是怎么认得这个字的。然后，要求学生用微型卡记录下自己不懂读、不会理解，觉得难写、难记的字，先同桌互相请教，如还有弄不懂的，再四人小组请教交流。再请同桌充当小老师，帮助我这个老师考考学生卡上记下的那些难懂、难写、难记、难解的字，看看对方是否都已掌握了。接着，我对自学情况进行检测：指名汇报或举手示意自己之前不懂的字的数量及通过请教交流后又学会了的字的数量情况，然后抽读。之后，为了让本课生字学得更扎实，我又给学生三分钟时间全班窜位交流，要求他们拿着自己的生字记录卡去考考别人，也让别人考考自己，至少考问3-5人。老师巡视随机检测。最后要求学生用手中的微型卡，选择自己喜欢的3-5个生字词做“连字成词连词成句，连句成段”的用词写话的训练。老师则在学生完成之后再个别检测汇报、齐读，完成本课的生字教学任务。
课例的亮点：整节课生字教学完成下来，让我感到教师教得轻松，学生学得愉快、扎实。作为教师，我仅像个引路人一样，指引他们怎么做，怎么学，检测他们做和学的效果。而学生在我的指引下，借助手中的学习卡，记录难懂的字词、交流难解的字词、请教难学的字词、互相考问字词的形、音、义等，把自己学习生字中的难点在一次次交流，询查请教、考问、抄写及运用中得到解决和突破。同时，板卡的使用，又使课堂实现处处是讲台、处处是黑板、处处是展台、处处是平台的学习氛围，避免了老师过多空讲，体现了教师充分尊重学生，把学生识字的主动权交给学生的理念。在不知不觉中培养和提高了学生自主识字、主动识字的能力。这不禁让我想起了德国教育家第思多惠说过的一句话：“知识，不应是传授给学生，而应该引导学生去发现它们，独立地去掌握他们。”这想这节课，不正是用行动诠释了这句话的含义吗？
3.在识字教学课堂中使用板卡，可以拓展学生大量识字的途径，教会他们归类识字的方法，有效地提升学生的识字率和识字量
俗话说，授人以鱼，不如授人以渔。小学《语文课程标准》中明确规定：“小学生应累计认识常用汉字3500字左右，其中2500字左右要求会写。对第一学段（一二年级）的学生来说，应认识常用汉字1600—1800个，其中800—1000个字会写。面对如此大量的识字要求，不可能每个字都由老师亲自教会并落实。因此，教会学生一定的识字方法，拓展学生认字识字的途径，才有可能较好地完成这样庞大的识字任务。为此，我们又在板卡的使用上再做文章。
案例（1）利用板卡，积累生活中的字。
语文学习来源的于生活，语文的外延等于生活。生活有多大、语文学习和范围就有多大。可以毫不夸张地说生活处处有语文、生活处处能识字。为帮助学生利用生活中的事物识字，扩大学生识字范围、和识字途径。我常常鼓励孩子们，广泛利用书报、影视媒体、商标、招牌、广告、告示、网络等资源，随时识字，并要求他们注意把从以上途径中见到学到的字记录在自己识字微型卡上，做一本自主识字微型卡本。并定期开展识字卡本的展示交流活动，让学生向别人展示自己的识字成果，分享收获的喜悦。其次，我还鼓励学生收集识字材料板卡，如小商标、小食品的包装、糖果纸、小药盒、书画剪报、带文字的图片等，编成自己的《识字小手册》，在班级的图书角展示、传阅。又常常鼓励学生进行课外阅读、朗诵古诗文在纸卡上摘抄好的词句等。鼓励他们给认识的事物或物品做识字标签，张贴在家中的物品上等等，以此来增强学生识字的成就感和自信心，丰富学生的识字途径。
案例（2）利用板卡，教会学生分类识字，复习巩固课堂内外所学生字，达到批量识字，和扎实、巩固的效果。学完一到两个单元的课文后，为再次落实和巩固所学的汉字，我习惯上一节汉字分类归纳识字课。课上，我要求我的学生，分成八个学习组，利用一张中卡（或大卡）对近期所学的单元课文（或课外积累的）出现的生字进行分类归类复习巩固。如要求学生小组分工合作，在中卡上把本单元出现的生字按“平翘舌音、形近字、同音字、多音字、同部首、同结构或难异烦字、独体字等条件进行分类归纳，并呈现在中卡上。具体做法是：先让学生选择一两种自己喜欢的分类方式对单元生字进行分类归纳，然后，再把各人的分类情况汇总到中卡或大卡上，再让学生进行大动窜位交互参观，取长补短 ，取有补无，最后再展示学习卡，分组汇报识字成果卡。识字成果卡，还可以悬挂在教学的铁线上供师生览阅、传看、品评。
以上的教学实施案例，不仅体现了让识字教学回归生活的理念，同时也体现了MS-EEPO有效教学中的核心理念，即“五防”理论。即这样的操作，防止了老师过多的空讲，防止了教学过程中泡沫的产生，防止了识字教学形式的单一机械；防止了识字教学过程中的花花架子、防止了教学中以学生为敌的理念。让学生真正学到了生字，理解了生字、运用生字。同时又能让学生大量识字，批量巩固，这样的训练非常的扎实、有效。
4.识字教学课堂中使用板卡辅助教学，可以提高生字的“复现率”（或者说提高生字学习的强化次数），对训练学生快速记忆，迅速书写正确运用大有帮助。
MS-EEPO有效教育的创始人，云南大学孟照彬教授在推广其MS-EEPO有效教育成功经验时反复强调：关键要素的强化次数达到基本量和关键要素的操作完善是保证教育质量的关键，训练达到一定量，方能产生质的飞跃，一般说来，强化次数要达到12—17次，如果是做中学，一般是5—7次；如果情境故事一般是3—5次，如果是没有规律的又要死记硬背的，可能要上升到30多次。（当然这更多针对英语之类的难记单词等）识字教学也一样，由于在课堂中，我们引入了板卡的使用，有了板卡作为承载体，大大地提升了生字的重复出现的频率，如：我们在教学中引导学生在语文书中圈画生字，给生字注音、（注书本也是一种卡），组词；要求学生在微型卡上记录自己不懂不会难学难记的字词；要求学生拿着自己的记录卡和二人小组、四人小组、团队甚至班级内与同学互相交流、请教、考问、补充；要求学生在微型卡上做限时快速书记训练；让学生利用微型卡做课前听写练习，鼓励学生在学习卡上做串字成词、串词成句、串句成段的训练，让学生在黑板或学习卡上进行同音字、形近字、多音字的拓展比较训练，用学习卡上的难学难懂的字互相考问，检测等等，这些举措，无形之中一次又一次地提高了生字学习的“复现率”，加强了生字教学这个关键要素的强化次数。具不完全统计，一节识字课，如果加上对生字的认读、书写等指导。每个生字的重复出现及重复学习和使用的次数超过15次以上。学生在一次次生字的复现中不知不觉地学会认读，学会理解，学会运用。并在一系列动笔、抄写、记录、组词、造句、编段说话的训练中自然而然地提高了自己书写的速度、记忆的速度。使识字教学的效率与质量稳步提升。学生对生字的认读、理解、记忆、运用等水到渠成。
5.在识字教学课堂中使用板卡，可以活化识字课堂教学方式，打破沉闷单一重复的说教，使识字课真正学起来、动起来。
课改前我们的识字课，常常是老师出示生字、让学生读，然后老师分析字音、字形、结构、字义、笔画笔顺等，读后让学生抄写。识字课堂上充刺着老师满堂的讲解。这时候的教师，往往只关心自己怎么讲，唯恐讲少了，学生就不懂了，而学生也貌似在听，其实下面做什么的都有，玩东西、开小差、讲话，搞小动作、画画睡觉，等比比皆是。农村小学的识字课堂更是严重，识字课极其单调乏味，学生根本就听不进去。教师一听写或检测，不懂的人不是少数，而是多数。这样的识字课，老师教得身心疲备，学生学得精神疲乏，思想疲倦、身体疲劳、行动疲软。“五疲”现象由此生产。识字效率耗时耗力又收效甚微。但课改后，由于教师善于在课堂上大量引入板卡的使用，使学生在课堂上除了受到听、看、讲、想感观刺激外，更多的让其“做”起来，动起来。如学生可以利用板卡自行记录生字、给生字写词语、句子，拿着自己的学习成果卡和同桌、四人小组交流、交互，甚至是全班窜位互动交流学习。学生还可以动手做识字卡、记字卡、或在中卡、大卡上进行小组或团体合作学习，给生字分类、辨析、归纳，在卡上图示难记难学字的记法、学法；或在卡上补充与书本字词有关联的，但并没有出现在文本中的空白知识，可以依托生字，在卡上尽情发挥相像编词、编句、编段、编故事开头、结尾、中间填补文本空白，进行小组、团体、全班交流，展示等等，可以说，有卡在手，就能为我们的学生营造了一个处处学台、处处讲台、处处展台，处处平台的学习交流的环境和氛围。让恼人的“五疲”现象顿时消声匿迹。使识字课堂真正活起来，动起来，学起来。
三、结束语
在为期近两年的MS-EEOP有效教学实验实践过程中，在近两年的板卡尝试使用及实践中，我们不仅深切体会到了板卡不仅可以在识字教学中可以得到充分的发挥和利用，同样在阅读教学、作文教学中，它也能充分发挥其记录、练笔、书写、检测、交流、展示等等广泛而实在的作用。我们不否认，识字教学的有效方式和方法有很多很多，培养和激发孩子们主动识字，自主识字的兴趣和能力的做法和途径也有很多很多，但，笔者始终认为，如果将以往那些有效的识字教学方法和经验再结合板卡的使用去进行训练，一定会使我们的识字教学课堂锦上添花，变得更鲜活、更扎实、更高效。
基金项目：广西教育学会“十二五”B类课题：农村小学语文有效教学策略研究（项目批准号：B2011051）。
参考文献：
[1]周健熊生贵主编《有效上课、问题、探究、策略》，光明日报出版社，2009.3
[2]赵亚夫、孙素英主编《小学语文课堂的有效教学》。北京师范大学出版社，2008.6
[3]李正良、陈健萍主编广西玉州有效教育应用研究大区实践系列丛书《有效教育实践探究》第一册《要素组合方式一》，广西教育出版社，2011.3
[4]《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》北京师范大学出版社，2010.7
作者简介：苏插（1975-）女，小学高级教师，主要研究方向为小学语文教学。