追问,让英语的天空更加广阔
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追问，顾名思义就是针对某一问题或某一现象，再度问；追问，它是一种主体意识的“穷追不舍”，也是一种对事物本质的“刨根究底”；追问，它突破了常规对话的层面，是一种将学生的思维引向纵深的策略，是一种将教学资源发挥到极致的手段，是一种将学生错误机率降到最低的方法……为此，追问这一手段被广泛地运用到教育教学中，然而在实际操作过程中，由于不少教师缺乏对教学资源的深度挖掘，缺少对学生错误现象的深入挖掘，更缺少对学生终身发展的全盘考虑，使得“追问”流于形式，失去了应有的效能。本文就英语教学实际，如何实施追问作一探究，以期引得大家关注。
一、在浅显处追问，将教学资源发挥到极致
有些教育环节看似多余，有些教学资源看似无用，但如果我们在这些看似多余、无用的环节与资源上进行深入的“追问”，就可以将无用的教学资源、多余的教学环节充分利用起来，从而将教学效益发挥到极致。
例如在Free talk（自由交谈）处追问。Free talk是小学英语课堂一种常见的教学环节，在大多数情况下，教师们会利用这个环节与学生展开“英语式”的交流，以期将学生快速带入到事先设定好的教学情景中。然而，在实际教学过程中，很多教师在Free talk环节中呈现的话题过于简单，如What’s your name？ How are you？ What’s the weather like today？这些问题的提出看似跟学生亲密无间，但实质上，由于它太“习以为常”了，故而这个环节既不能调动学生有效地参与口语交流，又不能有效地衔接“交流”与“文本”。为此，我针对Free talk的教学环节，利用合乎逻辑的追问，让Free talk处的教学资源呈现应有的功效。
如《What would you like》一文中的Free talk的教学环节，首先进行常规的交流，即用一些简单的提问和学生熟悉的句型交谈，让师生一同进入英语世界。
T： boys and girs， I am glad to see you！ I like orange， what do you like？
Ss： I like……（如banana apple）.
然后基于学生回答，我以追问的形式将学生引到新的世界：
T： Now here are so many food，and the sun is shining so brightly，what shall we do？
Ss： Let’s have a picnic.
T： Go for a picnic？ Wait， Let’s invite some good friend. We should invite who？
Ss： I invite Wang gang. I invite Li ning.
T： We are what kind of food they prepared？ What are they like？
Ss： Let me go and ask him.
……
由于有了适时的“追问”，看似多余的Free talk环节被很好地利用起来，也随着“追问”走向更深处，并与文本中的新句型形成完美的统一。
二、在错误处追问，将错误机率减少到最低
“谁不考虑尝试错误，谁不允许学生犯错误，谁就将错过最富有成效的教育契机。”随着人们对学生成长规律的深入探索，人们越来越认识到：“错误”是学生们成长过程中一种极其正常现象，是学生们在探知过程中出现的一种认知上、行为上、思想意识上的偏差，是帮助学生走向“正确”的必由之路。为此，我们不能谈“错”色变，更不能将“错误”一棒子打死。而我们要做的是，帮助学生在错误的地方“多停留一会儿”――追问，以便我们慢慢探寻错误的根源，细细辨析错误的实质，静静理清错误的规律，从而让我们的学生们在“错误”中明理，进而远离错误。
例如关于介词 “on”与“in”的追问。这两个介词的运用频率是比较高的，但同时在某些方面却又难以搞清，为此，我在教学时，就会针对学生某个具体错误进行深度追问，以此让学生明白错误的根源。如一位学生在这个句式中“This happened a Sunday night. ”用了“in”这个介词。于是我追问：“Why do you use the preposition ‘in’ ？ ”在我的追问下，学生回答：“night”是个笼统的时间，故而用“in”。我又问：既然a night是个笼统的时间，那么a Sunday night是不是一个笼统的时间呢？由于有了这个追问与比较，学生很自然地搞清介词on的使用。
三、在关键处追问，将学生的思维引向到纵深
早在几千年前，我国就曾有“青，出于蓝而胜于蓝”的古训，那么，“青”为何胜于“蓝”，又如何胜于“蓝”呢？想要达到这一希冀，就必须帮助“青”生成自己的思维，并不断帮助他去建构、完善自己的思维体系。也就是说，我们教师要用我们的智慧，在教学的关键处、在教学的拓展处，去启迪学生的智慧，从而让学生走得更远，走得更深。
例如对“so……that……”结构句式运用的追问。“so……that……”结构句式是英语语系中最为常见的句式，对它的理解程度直接关系到学生学习英语的深度，然而在实际情况中，尽管有些学生偶尔能正确地运用“so……that……”这个句式，但在自己的思维逻辑里不甚明理。为此，我在教学时，对学生运用的
“so……that……”结构句式进行一次深入的追问，让学生的思维走向更深处。
如He has so much money that he can buy what he wanted一句。
为了让学生深入地明白这个句式，于是我对这个句子进行一个有梯度地追问：
T： Do you know the meaning of this sentence？
Ss：Isee. （他如此有钱，以至于他可以买他想要的东西。）
T： Why he can get what he wants？
Ss： He has much money。
由于有了这个追问，学生自然明白他之所以能“he can buy what he wanted.”是因为“He has much money”。
总之，追问是一种有效的策略、手段、方法，它可以帮助我们将英语教学引领到广阔的天地。