浅谈高职学生英语口语能力的培养

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摘要：英语口语表达能力作为英语综合能力体现的重要标志之一，在整个英语学习的过程中起着举足轻重的作用。尤其是在今天，社会改革开放进一步深化，在高职教育飞速发展，教育质量不断提高的同时，对高职院校的学生运用英语的表达能力的要求也越来越高。如何提高高职学生的英语口语能力就成为高职英语教师不可推卸的责任。

关键词：英语口语；高职教育；教学；语言纠错；能力

培养学生驾驭语言的能力和发展他们的口语表达能力，已成为当今高职院校英语教学改革和实践的重中之重。由于高职学生学习知识的专业性和目的性强，提高他们的口语能力也就成为高职英语教育迫切需要解决的问题。在实际的教学过程中，我们发现了一些阻碍学生口语能力提高的问题，在此进行分析并提出相应策略。

一、简析学生英语口语能力受阻的几个方面

首先是传统的学习意识。长期以来，大部分的学生都存在着一种错误的学习意识，认为只要单词记得多，英语就能脱口而出，运用自如，但是，事实并不是如此。很多学生通过了大学四、六级的考试，笔头的写作能力和阅读能力也很强，可是在面对很简单的交流时，才发现自己最基本的口语交际能力都不具备。另外，还有些学生在学习口语的过程中，只是在心里背诵，达不到理想的效果。

其次是教材的覆盖面窄。纵观现在市场上所销售的口语教材和各大院校使用的教材，教材的编写者在设计对话练习时，往往旨在提高学生对语境的敏感度，但在语用信度和深度上，教材的内容设置上还存在着较大的问题。有的教材甚至只偏重学生听力的训练，口语练习严重不足。很多学生听得懂，却说不出，不知道如何表达和应用。不同层次的英语口语学习者，需要与之配套的教材，才能满足学习的需要。

再次是文化知识输入不足。大部分的学生受到母语的影响和干扰，说出的英语都是借助母语表达出来的Chinglish（中式英语）。比如，让别人先进门或先上车时，一些英语学习者根据汉语表达习惯说成：You go first.而地道的英语表达是：After you.这里只是举一个简单的例子，在实际的生活中，这样的表达方式屡见不鲜。这些说法听起来很不自然，运用这种方式与人交际经常会导致交际出现障碍甚至失败。

二、高职学生英语口语能力的培养策略

1.注重学生的主体地位。基于学生在知识、智力、情感、个性等方面的需求以及学生口语练习机会较少的现象，在教学中我们必须改变传统的以教师为中心的教学模式，建立以学生为中心的教学模式。因为学生才是认知的主体，教师起到的只是帮助和促进作用。这就要求教师在设计口语训练方案的同时，要充分考虑到发挥学生的主观能动性，要增加学生感兴趣的内容，删除那些离学生生活较远的内容，建立为学而教的指导思想，激发学生的兴趣，使其形成持久的学习动力。

2.培养良好的听力习惯。在传统的英语教学中，口语和听力是两门不同的课程，口语是培养学生的口语表达能力的，听力是侧重训练学生的听的理解能力和听的反应能力的。因而，听力训练在口语能力的培养方面往往被忽视了。殊不知，语言输入是语言输出和完成交际的必备条件。“听”是语言、知识、信息获取的重要手段，也是开口说话的第一步。在听力习惯的培养过程中，教师不应该要求学生边阅读边听录音，或是先阅读再回答问题，而应该要求学生先听录音，了解听力材料的整体内容。在刚开始的时候，教师可以将要播放的听力材料分成若干部分，这时学生若能提前获知几个部分的相关信息，便会主动在播放录音时搜寻相关答案并试图回答。实践表明，在这个过程中，学生由于带着问题听录音，既降低了难度，又调动了主动性。当整篇听力材料播放完毕，关于材料的关键问题学生已回答完毕，学生对于大概内容也已经掌握，即使不去阅读，复述的过程也能够完成。

3.加强师生情感交流。要改变传统英语口语课枯燥的气氛，那么英语口语课的训练就要具有情感，教师就必须富有情感，必须通过亲切的、形象的体态语言去感染、号召学生。学生只有对英语及其文化背景有一定的了解，对英语的学习产生积极的情感，才能保持持久的学习动机。教师在课堂上，模拟英语国家人民的生活习惯和言行举止，能够让学生进一步感受异国的文化。此外，教师还可通过猜谜语、编故事、排演英文话剧等形式来丰富课堂活动，营造轻松愉悦的课堂环境。这种教育手段还能培养学生的合作精神和合作意识。

4.采用分层次教学。英语口语教学与其它课程的英语教学一样，也应该遵循由易到难，循序渐进的原则。此原则体现在口语的具体教学实践中就是采用分层次教学。根据高职学生的英语基础，可以分为三个阶段。第一阶段为基础阶段。教师主要是为学生创造一个有利于习得语言的环境，让学生尽可能多地接触与运用语言。这个阶段主要是训练学生的语音、语调和流利度，所以学生应掌握和背诵一些英语最基本的句型和习语、惯用语，争取做到能够脱口而出的程度。另外，掌握一些公式化的套语、记住许多现成的口头语，对能编制出创造性的语言，弥补第二语言规则的不足以及摆脱交际困境也都是必要的。背诵在语言的学习中起着非常重要的作用，尤其是在基础阶段。第二阶段是初级阶段。由于有了第一阶段学习的铺垫，第二阶段的教学内容可以是具体的了，但是不要太抽象。最好采用与日常生活相关的小故事与对话为内容，使学生尽可能有身临其境的感觉，同时又能熟悉外国人的日常生活方式及应答方式。这些内容可以包括饮食起居、节假日、舞会、晚会、做客、通信、电影、购物、旅游等。第三阶段为中级阶段。这个阶段的主要教学目标是培养学生的连贯说话能力。教学内容可以更为丰富些、深刻些，面也可以更为广些。可涉及爱情、友谊、生儿育女、公共道德、人际关系、个性特点、生活习惯、趣味爱好、生活经历、体育运动、勤俭持家、学习方法、健康减肥、犯罪案例等等。教学形式可采用复述短文、概述大意、描述图画、回答问题、观点讨论、角色扮演等。

三、语言纠错的艺术性

在英语课堂上出现口语错误是语言学习中必然经历的，是学生交际过程中的正常现象。教师对学生的口语错误既不能有错必纠，也不能听之任之。而是要根据错误的严重性适当纠错，在这个过程，纠错的艺术就显得尤为重要。这里的艺术指的是纠错的度和时机的把握。所谓纠错的度指的是什么样的错误是严重的，必须纠正，如贝特和凯巴斯基曾强调的“全局性的错误，即第二语言习得者普遍犯的并对交际造成很大干扰的错误，应该予以重视。”他们还说，局部的错误，随着语言学习的发展，自然会逐步解决。所谓全局性的错误主要指的是会造成交际过程中的误解，或者是整个句子结构不对，妨碍了交际规则。所以，妨碍交际的结构和时态错误以及英语本族人的文化习俗所不能接受的语言应该引起重视。至于纠错的时机，教师要很好地把握。教师首先要弄清楚错误的程度，如果所犯的错误与正确形式偏离太远，教师要及时纠正。如果不属于这种情况，则可延缓纠错。如果活动旨在培养学生的口头表达能力，那么教师在学生发言时不宜进行纠正，以免影响其表达的流利性，而应在学生发言后指正。

参考文献：

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