乘着“四用”翅膀 培养数学情感
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摘 要：在初中的数学教学中，对学生进行情感培养，不仅可以促进和补偿学生的智力活动，提高教学质量，而且对培养良好的个性，提高人的素质有着重要的意义。本文通过 “巧用” “活用”“妙用”“善用”四个方面来说明如何处理好数学教学中的情感培养，使学生的情感得到全面发展。
关键词：情感；乐学；求知；探究；自主
新课程理念下的课堂教学，从原来单一的知识目标发展成知识、能力和情感态度价值观的三维目标。尤其，是数学教育模式通常以教师讲授为主， 学生模仿练习，学生活动少。在这种求同为主的集中思维模式的指导下，学生的思维模式变得越来越单一化，加之在教师授课时紧张的担心下，有意无意地限制了学生的千差万别、丰富多彩的思想的发挥，不注重学生的情感，其结果确是有意无意中导致了学生的创造性的逐步减弱和丧失，不适应新课程改革。我们认为，只要学生喜欢这位教师就能学好他所教的学科，这说明老师对学生的情感在教学中起着相当重要的作用，笔者对数学教学中情感培养提出以下几点肤浅的认识。
一、巧用数学之美，培养乐学情感
乐学、爱学，是学习的内动力，而学生往往对数学兴趣较低，感到枯燥无味，甚至部分学生不愿意学习数学，这正是因为我们没有能在数学教学中向学生揭示数学美的缘故。其实，数学也是一门美的学科，它的每一个定理，每一个公式都有着一个美好的历史故事，包含着数学家一个美好的传说。它的绘图、对称、有序、和谐、整洁给人以形态美，它的构思巧妙，思路清晰个人以思维美，它的智力成就，独特创造给人以意义美。
著名哲学家赵鑫珊曾说：“希望我们的教师能在课堂上随时向学生提出数学学科的美，因为那是一种‘点金龙’，是阿里巴巴叫开山洞大门的神秘符咒”。所 ，课堂上经常讲一些古代、现代数学家的故事，会给学生一种精神上的启迪。祖冲之发现了圆周率，陈景润摘取了数学皇冠上的一颗明珠，还有华罗庚、阿基米德、毕达哥拉斯等人的事迹，使学生们知道数学家对人类的贡献，知道了他们的伟大，感知数学奥妙无穷，感受到数学的优美促使他们热爱数学。并结合数学教材内容，我们经常跟学生讲，数学是美丽的，学数学的过程是美妙的。我们要善于巧挖数学中美的因素，蕴含美的东西：其图形美、符号美、抽象美、思维美、对称美都给学生以美的感受。如在教轴对称图形时，引导学生看面孔，他们会惊奇地想到，人的面孔，也存在着数学中的对称问题，也包含着说不尽的数学知识，这使他们更加热爱数学，更加愿意学习数学了。
二、活用生活之实，培养求知情感
教师要注意情感是智力发展的翅膀。马克思曾经说：“激情、热情是人强烈追求自己对象的本质力量。”积极的情感能促进学生的思维，心理学家的研究表明：当学生有积极的情感时能大大促进大脑的工作，促进各种智力因素的发挥。在数学教学过程中，教师应创设学习情境，用生活事例去激发学生的求知情感。
例如教学“圆”一节时，我是设计这样的问题：“投影出：长方形车轮汽车，三角形车轮汽车和圆形车轮汽车的图行” 。学生们都笑了。同学们急忙回答：“也不行，没法开。” 接着我又问：“为什么圆的就行呢？这节课，我们就来学习解决这种问题的办法。”这正是“一石激起千层浪”，短短几句话，就调动起学生积极探求知识的动力，激起学生的学习情感。让学生知道数学知识在日常生活中的普遍应用，从而提高学习数学的求知情感。
三、妙用教材之趣，培养探究情感
兴趣是最好的老师，是获取知识的巨大推动力，它对造就合格人才是十分重要的。学生对数学课的兴趣，直接影响到他们对数学知识的探索和追求。教师要根据学生的认识规律、心理特征，用数学教材本身的魅力，去诱发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，自主探究数学问题。
例如，在教学“合并同类项”时，可以这样激发学生的学习兴趣：先出示求代数-7x2+12x+6x2-9x+X2-2X-1的值。
请一位同学报出一个关于x的两位数，教师和学生们比赛，看谁先求出正确的答案。
用师生竞赛的方式，这时课堂气氛立即活跃起来，同学们纷纷举手喊出一连串数字，教师马上准确地做出答案，同学们用自己的计算器计算得出答案，而且速度很慢，对老师正确答案惊奇极了，心里疑惑不解，老师没计算器怎么会计算这样快呢？到底怎么回事？疑问产生好奇，好奇转化为强烈的求知欲，从而激发了学生的学习兴趣。激发兴趣使之乐于学，启迪学生的思维，使之善于学，这是发展学生非智力因素的起点，也是情感教学不可缺少的措施。我们老师能够做到兴趣为先，情感为善来对待我们的数学教学，就不用担心我们的学生不会用心来学习数学了。
四、善用教师之情，培养自主情感
情绪是感情的外在表现。俗话说：“月有阴晴圆缺，人有喜怒哀乐”。教学中，师生之间的情绪活动是互相影响的，互相感染的。学生喜欢和蔼可亲的老师，而不喜欢“老严肃”。老师的面部表情、言语行动，甚至衣着都无时无刻不在影响着学生的情趣。优化课堂教学，教师要首先注意自己的情感。教学是师生双边活动的过程。既有知识的，又有情感的相互作用。所以教师在课堂上应该控制自己的情绪。
一堂课，如果老师能充满激情，善于感染学生，那么可以充分调动学生的积极性。反之，老师讲得乏味，学生也就学得乏味，这样的教学效果就不会好到哪里去。我们要相信“相信你总会被我感动”的魅力。数学教学也不例外，没有人的情感就没有（也不可能有）对数学学习的热爱及对数学真理的追求。毫不夸张的说，情感是数学教学中的剂，催化剂。教师的一言一行都要注意优化课堂气氛，做好自我定位，把自己摆在和学生平等的位置上，要做学生的良师益友。在课堂教学过程中教师可以用商量的口气与学生进行交谈，如“谁想说说”、“谁愿意说说”等等，当学生口答完毕时，教师可以用“说得真好”“你说的比老师还完整”等简单的话进行合理评价来激励学生。由此建立起来的师生关系更加和谐与融洽。
总之，教育一刻也离不开情感，数学教学中要加强情感的教育。培养良好的情感，决定因素是教师。教师要善于激发学生的内动力，注意非智力因素的培养，促进智力因素与非智力因素的协调发展，才能优化课堂教学，提高教学质量。
参考文献：
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[3]彭晓莉.谈提高课堂教学效率.中小学数学，2007.12
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