谈如何提高学生课堂有效参与度

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心理学认为：学生只有参与教学实践，参与问题探究，才能建立起自己的认知结构，才能灵活地运用所学知识解决实际问题，才能有所发现、有所创新。传统的教师讲、学生听，导致学生被动接受知识，很大程度上阻碍了学生的主动参与，限制了学生的思维活动及相应能力的培养和形成，学生很难适应新时期的教育教学要求，因此，教学模式和教学方法的变革刻不容缓。下面就高中化学教学实践中如何设问才能有利于学生自主学习、提高学习效率，谈一些做法。

一、在情境引入中设问，激发学生学习的兴趣，提高化学课堂教学效率

1.预设问题

化学“源于生活，寓于生活，高于生活”，化学知识来源于生活实际，生活本身就是一个巨大的化学课堂。如果脱离生活现实谈化学，化学给人的感觉往往是枯燥的、抽象的。因此，在新课引入时，要注意把知识内容与生活实践结合起来，精心设问。一方面是学生关心的话题，能激发起学生的学习积极性；另一方面使学生迫切想知道如何运用所学知识解决问题，能唤起学生的求知欲。

2.开展比赛

化学课堂教学中恰当地设置比赛，能调动学生的学习兴趣。如：分组讨论，分组探究，分组讲题，分组做题等，在比赛过程中，教师适当地采用激励措施，效果更佳。关键是教师要做到目中有人，要一心想着学生，想着学生的发展。如以化学必修一中《化学计量在实验中的应用――物质的量》为例：

教师引导：从物质的量设立的目的上看，物质的量实际上表示含有一定数目粒子的集体。这个集体的组成者是粒子，这种集体有大有小，也就是集体内的粒子数目有多有少。因此，物质的量是专门用于计算粒子数目的物理量。那么1mol表示的粒子数目是多少呢？

学生活动：阅读教材上的内容，理解物质的量在粒子数目上的大小关系。

问：1mol粒子的数目大约是多少？（约为6.02×101个）

问：6.02×1023这个数值是以什么为依据得出的？（是以0.012kg12C中所含碳原子数为依据得出来的）

问：12C原子特指什么结构的碳原子？（12C指原子核内有6个质子和6个中子的碳原子）

师：第一小组能用心完成自学任务，并找到自己的疑惑，提出问题，参与小组讨论，大胆阐明自己的观点。第二小组对自己和小组负责，努力达成小组的目标而不是妨碍目标的实现，而且热心帮助组内其他成员解决问题。第三小组的小组成员一起分享资源、观点，分担任务和责任。第四小组的代表能积极发言，全面、准确汇报小组共同的学习成果。

通过以上活动，学生学习积极性提高，学习效果明显提升。

二、在探究过程中设问，引导学生主动参与，提高课堂教学效率

1.设法让学生积极主动地说

说是合作的基础和前提。怎么来激发学生说的愿望，让学生踊跃发表自己的意见，从而让小组讨论不仅在形式上热热闹闹，在效果上也尽如人意呢？

可根据学生说话能力大小，让不同的学生扮演不同的角色。对于说话能力较强的学生，不妨委以重任，让他在小组中担当主角，做说的领头羊；而对那些一说话就脸红的同学，先让他当配角，听人家说，然后再作补充。角色不能固定，否则，主角越说越会说，侃侃而谈，口若悬河；而那些配角则永远不见长进。为了鼓励那些配角敢于抓住机遇，尽量争取多说，可定期更换主角的人选，大家轮流做庄，并比一比谁做得好。

2.设法让学生善听

在学生的小组学习中，常常会发现有些学生，老是重复其他同学说过的内容，究其根本原因，主要是他们没有倾听别人说话的良好习惯。所以，必须设法让学生学会倾听。首先，应该告诉学生倾听对于我们的学习、生活是非常重要的，会听的学生就会学习、会生活，今后我们不管做什么工作，都离不开倾听；其次，应该告诉学生倾听是一种修养，善于倾听的人会得到很多人的尊重，会交到很多的朋友，会有意想不到的收获。所以，我们不但应该学会表达，还要学会倾听。而且，什么时候该说，什么时候该听，应该掌握好一个分寸，一个火候。

三、在范例教学中设问，促进学生自主学习，提高课堂教学效率

通过范例教学，使学生在学习中将生活态度、科学的系统性与学生的主动性和谐地统一起来。因此，在范例教学中，要注重设问，挖掘问题本质，使学生在自觉、主动、深层次的参与过程中，以已有的知识和经验为基础，主动建构自己的知识结构，实现再现、理解、创造和应用，在学习中学会学习，提高化学课堂教学效率。

四、在课堂小结中设问，有助于课后的自主学习，提高课堂教学效率

课堂小结在课堂教学中往往起着提纲挈领、画龙点睛的作用，它通常是本节课的基础知识和思想方法及关键点。如果教师直接小结，哪怕“字字珠玑”，其结果往往是“平平淡淡”。因此，小结时，教师精心设问，有助于学生主动认清所学知识的本质，理清所学知识的脉络，使知识系统化，同时，更有助于学生课后的主动学习。

总之，化学问题包含化学习题，但化学问题绝不等于化学习题。问题的目的不是“灌水”，而是为学生的思维“点火”。所以，课堂上的设问，应该是将现实生活中的化学素材、学生已有的化学知识和能力、化学文化发展史中的史料、化学教材中的化学内容等多方面的化学素材自然结合，让学生们真切感受到化学“现实真理性”与“模式真理性”的双重价值，这样自然就能点燃学生的“智慧火种”，从而为学生的自主学习提供生存环境。课堂教学是我们培养学生综合能力的主要途径，设问是教学中的一个环节，但也是各种教改都须重视的重要环节。将精心设问贯穿在课堂教学的各个环节，教师的知识传授与学生的学习在疑问中开始，探索、论证、小结、发展，则学生的思维习惯就能得以养成，求知的热忱得以激发，学习兴趣得以培养，思维品质、能力得以全面发展。精心设问，能刺激学生心智不断向前追求、主动探索、自主学习，全面提高化学课堂教学效率。

（作者单位：重庆市酉阳县龙潭镇第一中学）