“学法”至上
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每当看到学生厌烦学习的状况，我便不由想到教师的教法出了问题。
由于受“教师中心论”的影响，一直以来，大家往往是极其重视教法的。
印象最深的就是刚做教师时，认真备考教材教法合格证，记了一大堆的“教法”；后来便像很多教师一样很是得意地在备课的“教法”环节中充分展现；再后来，看到很多优秀教师在优质课、公开课上也大炫教法；直到今天，众多的教师也还是“钟情”于教法。
重视教法，没什么不好。只要有教学存在，就会有教法存在。
另一方面，从教法的意义上来理解，何谓教法？教法就是教师的教学方法。它可以有两种理解：教授课本的方法和教授学生的方法。对于学生在学校的学习来说，教师教授课本的方法。也是必要的。不过，如果教师只是把精力倾注于这一点，那就是明显的错误。因为，学生毕竟不是终生埋头于课本之中的。他们要走出学校，他们要投身于纷繁的生活，这时候，教师那些教授课本的方法就不一定有用了。所以，我们可以说，这种教法实际上是一种为了自己完成任务的“单一的”“短命的”方法。而教授学生的方法，才是真正的方法，这是为学生考虑的方法，关注的是学生的成长。然而，客观现实是，教师煞费苦心设计的教法往往并不能换来学生成绩的提高、成长的快乐，相反，有很多时候会成为滋生学生厌学情绪的根源。究其原因，就在于教师们的教法没能及时转换为学生们的学法。
怎么才能改变这种状况呢？
九十多年前，陶行知先生就提出了解决的方法，他说：“教的法子必须根据学的法子。”
简简单单的一句话，确实是太有道理了，以至于时隔这么长时间，依然是我们教改的一大关键和评价教改的一大依据。
首先，它强调了“学的法子”的重要。换句话说，它充分体现了学生学习过程中“学的法子”的中心地位。
从本质上讲，学习应该是学生在老师指导下的自我活动。任何知识的获取和能力的提高，没有学生的主动参与和认真操作，就不会有好的结果。建构主义学习观认为，学生在学习过程中，只有经过实实在在的体验，才能形成自我内在的经验，从而完成自我知识的建构。简单而言。无参与则无体验，无体验则无建构。这里的关键是，在学习过程中，学生所采用的学法是否是最合适的？是否是最有效的？因为“世上最有价值的知识是有关方法的知识”（达尔文），方法正确，那是事半功倍；否则，只能是事倍功半，甚至是无效负效。
学生“学的法子”取决于学生的心理规律，不同年龄段有不同的兴趣，也有不同的心理特点。顺应学生心理特点的学习方法，才能为他们所接纳，运用起来才会轻松自如。
学生“学的法子”取决于学生的认知基础，由于学生受外界多种不同因素的影响，会形成不同的认知水平和经验，这种不同直接决定了他们学习过程中必须有相应的方法来匹配。否则，一刀切的结果是大家都是输家。
学生“学的法子”还取决于学生学习过程中的情感意志和环境条件变化，也就是因时取法，随机而为。学法如果不能根据现实情境而改变，那么，这种学法就不是科学的，不是高效的。
大家清楚学生是学习的主体，同样也应该明白学法是学习的关键。讲学习，就必须讲学法。无论什么学法，都要以学生主体为中心。
其次，它肯定了“教的法子”的必须。
“教的法子”，是指教师之行为。在学习过程中，教师是学习的主导。也就是说，教师是学习活动的组织者、合作者、协助者、指导者。指导，当然要有指导的方法。不会指导，从某种程度上说，是不合格的教师。通俗一点说，就是“不会教”的教师。因此，教师要经常研究教法，寻找“点石成金”之术。
再次，它明确了“教的法子”和“学的法子”的关系。
无论是教学活动，还是学习活动，都需要“教的法子”和“学的法子”，但二者主次关系已经一目了然。“教的法子”要从属于“学的法子”，为“学的法子”服务。而这也正是师生关系的体现，教师理应是为学生服务的。目前，“学生是主体，教师是主导”的教育理念已为众多教师所认可。就这点来说，是可喜的。然而，现实情况是，教师们在实践活动中，往往又有意无意地把学生置于一边，视学法于不顾。这类教师头脑中根深蒂固的是“教师中心”，不相信学生的能力，不尊重学生的感受，认为自己不教学生就不会，自己不讲学生就不理解。于是，将学习定位于唯一的单向传递形式上。如此，也就没有了“学法”一说，更没有了“教法”遵从“学法”的理念和做法。当今教育上的很多病症就是这样造成的。
由此可见，教师教学活动中要注重“学法”，学生学习过程中更要注重“学法”。“学的法子”是师生都不可忽视的。只有抓住了“学法”，才能有好的学习结果，也才能消除一个个教学病症。
推荐理由：博文所述道理看似平常，但它仔仔细细地把教法、学法的内涵分析了一番。对于新课程及其带来的新理念、新方法。就需要以科学的态度做这样条分缕析的解剖，看看它究竟是什么名堂。心里透彻了，行动才有方向。新课程才不会是新瓶装旧酒。