浅谈新课改理念下的小学语文开放式课堂

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摘要：本文主要介绍了我是如何在小学语文课堂上进行开放式教学的。

关键词：小学语文；开放式；个性；多维互动

中图分类号：G622.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）33-0048-01

面对现在的课程改革，对于刚刚起步的我们从理论的学习到课堂的实践想要随心所欲的确不是一件容易的事情，面对一个个天真、可爱的孩子要如何让他们乐于去学习和思考，是我们教师一直以来钻研的课题和苦恼的问题。面对新课改这场“革命”，我们年轻的教师个个武装上战场，都充满期待。

对于“课改”大家都说只适应大城市的条件，农村改什么呢？而现实是：农村的教育设备落后、资源贫乏，老师上课还是一如既往的一支粉笔和一本教科书而已；农村的孩子很多受到方言、视野不开阔、知识面窄、个性孤僻等情况影响。要想在一堂堂平平淡淡的课堂中焕发异彩，这可是充满着挑战性的考验。由于我校实行因材施教，根据学生的实际情况分为快慢两种班级，我所任教的是二年级（二）班并兼班主任，这是个快班，班级基本情况：全班共有三十三位学生，优生占的比重很少，大部分学生成绩很一般，很多的学生不爱提问题。经过一番苦苦探索，我是这样尝试的。

一、尊重个性，诱导求异

《语文课程标准》提出，要“尊重学生在学习过程中的独特体验。”例如：我在《陶罐和铁罐》一课设计了这样的教学情境：学生整体感知课文后，学生表演陶罐和铁罐的对话。傲慢的铁罐怎样对谦虚的陶罐，我布置了讲台为国王的御厨房，两位学生神采飞扬地来到了御厨房，一位学生大声地说：“你敢碰我吗？陶罐子！”带着傲慢的语气，还不视我们大家的存在。另一个学生镇定地说：“不敢，铁罐兄弟。”课堂里一阵学生的欢笑声。接着又有两个学生主动要求表演。在阵阵的掌声中还把自己当成课文中傲慢的铁罐和谦虚的陶罐。表演后学生都谈了自己的感受。“老师，那铁罐最后的结局我不同情他，他太傲慢了只看到自己的长处看不到自己的短处。”“老师，铁罐为什么要这样对陶罐呢？”“老师，铁罐为什么不见了呢？是不是有人挖走了呢？”看到学生一个个发自内心的感悟，我和他们仿佛一起融入到了几千年前的古国去了。课堂呈现出一片我意想不到的景象。学生绘声绘色地描述课文。

二、多维互动的对话交流

在探究过程中，我激发学生全神贯注地去体验文本。通过对话理解文本，开展文本、师生、生生对话时，各种相关的知识和生活体验都会被激活，各种不同视界的碰撞，可以给学生以新的启迪。正如钟启泉先生所说：“对话性沟通超越了单独的传递，具有重新建构意义，生成意义的功能。来自他人的信息为自己所吸收，自己的既有知识被他人的视点唤起了，这样就可能产生新的思想。在同他人的对话中，正是出现了自己完全不同的见解，才会促成新的意义的创造。”对话的语文，就是基于民主和平等的语文。在我的语文课堂上，少的是明显表态，多的是真诚倾听；少的是激昂陈词，多的是热情鼓励。我希望在这样一种课堂氛围中，还学生以“真本性”、“原我性”和“个性”。在与学生的对话中，我早已将自己的感受、感悟、感情、感动融于其中。布卢姆说得好：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。”虽然通过对话也可能得不出什么结论，但却换来了学生心态的开放，个性的张扬、创造性的释放，何乐而不为呢？在每一节课的前三分钟，可以让学生就自己发生过的事来说一说，可以七嘴巴舌地说，自由地、无拒无束地说，可以高兴地说，可以伤心地说，可以悄悄地说，可以坐着说，可以站着说。在这样的氛围中学生得到了思想的交流，知识的碰撞，激起一轮又一轮的浪花，在其中有成功的喜悦，也有失败的沮丧。

三、创造自主学习情境

俄国心理学家鲁宾斯坦认为：“思维通常是由问题情境产生的，并以解决问题情境为目的。因此，在教学中，不断创设问题情境、以疑引思，是引导学生积极思维、主动参与学习的重要手段。例如：在课前巧妙地运用课题提问题，在开学的第一课《卢沟桥的狮子》中，我是这样设疑提问的：同学们看了课题你想知道什么呢？你猜猜课文可能会说些什么呢？我让他们自由地、无拘束地在黑板上写出来，我从他们的眼神里看到了学生们开始很多都不好意思，或者害怕、恐惧的表情。我鼓励大胆的学生并给他们准备了小礼物。学生感受到了成功的喜悦，越来越多的学生喜欢这样的学习方式，每一次课前的黑板上总是满满的一黑板问题。在往后的语文中我大胆的运用这样的方法，学生的设疑能力越来越强。例如在《科利亚的木匣》这一课就提了二十个问题：（1）为什么妈妈能找到木匣子而科利亚就找不到呢？（2）为什么科利亚的木匣埋在地里不会被虫子咬坏？（3）为什么妈妈过了四年她的脚步不变大呢？而我过了四年我的脚步就大了呢？（4）为什么德国法斯西打进他们村子他们家的东西还在呢？（5）为什么妈妈、奶奶要带科利亚去喀山呢？我真的不感相信这就是我这些孩子们提出来的问题，他们就这样带着自己提出的问题去找答案。在这样交流、合作、自主中去学会自己学习。

四、激活教学评价

为了激发学生的学习欲望、表达欲望、成功欲望，我“蹲下来”看学生，不断地发自内心地赞赏学生独特的个性化的言行举止，为学生的点滴进步喝彩。学生享受着被人认可和欣赏的快乐。在课堂的实践中，学生奇妙的思维、丰富的想象、创新的设计让我大开眼界，师生之间充盈着一种喜悦和谐的精神氛围。在课堂中，我们是合作的伙伴，只有鼓励和赞赏。有时学生也会是我的“指导者”，我得接受他们的建议和批评。

在这四个环节紧密的结合下课堂氛围明显被激活，构筑了课堂的华彩乐章。在这过程中，成长就是这样不易而又不经意的事情。学生在学习中成长，在互助中成长，在表现自我中成长。而我也是在这个过程中逐渐成熟和充实。