高中信息技术教学应强化学生的算法思维
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摘 要：教科版信息技术基础教材中，因教材篇幅所限，具体揭示知识的形成过程比较少，以该教材第三章《信息的编程化加工》为例，揭示在实际教学过程中如何引导学生合作学习，使学生的思维能力得到提高，从而加强对学生信息技术实践能力的培养。
一、信息技术教学需引导学生进行合作学习
在现行江苏使用的教科版《信息技术基础》教材中，因教材篇幅所限，保留至教材中的都是经千锤百炼的“精华”，而具体揭示知识的形成过程是比较少的。在实际的教学过程中，如果教师仅仅依靠教材本身，就容易让学生变为机械的知识存储者，学生所掌握的知识就容易被遗忘；而如果在教学中让每一位学生都自发地参与课堂实践，并引导他们进行合作学习，这样课堂效率不但大大提高了，而且学生也能“知其所以然”。
二、信息技术教学应逐步提高学生的算法思维能力
本文以该教材第三章《信息的编程化加工》为例，揭示在实际教学过程中如何引导学生合作学习，使学生的思维能力得到提高，从而加强对学生信息技术实践能力的培养。《信息的编程化加工》第一节，以典型的交换算法示例，让学生从实际生活中感悟知识的真谛。由于高一的学生对“算法”这一块没有基础，在算法的讲解过程中，教师应启发学生自主参与，并进行合作学习，进而深入思考、发现规律和掌握精髓。如，“交换语句”是程序设计最基本的语句，在该语句的实际教学中，笔者并不急于告诉学生如何写代码，而是让学生首先进行分组并能有效地进行合作学习。
三、信息技术教学过程学生由形象思维转化为具体思维
具体实施过程如下：首先三人一组，如X同学、Y同学、M同学。然后请其中任意两位同学从身边拿出一样东西，如X同学的“圆珠笔”、Y同学的“课本”，那么，如何实现“圆珠笔”与“课本”的交换呢？（前提是每位同学自始至终最多只能有一样东西）。最后，同学们知道了第三个同学的重要性，借助于M同学，才能成功地完成该实验，接着教师引导学生将这一过程转化为VB语句：“M=X：X=Y：Y=M”。可能有少数同学对这个实验认为还不够形象，有没有一个更好的实验来举例呢，当我拿出一个装满水的杯子时，同学们兴致更高了，举手示意要上来亲自实验。考虑到机房内的安全，笔者动手演示了这个实验。实验设计如下：在A杯里装满了水，B杯里装满可乐，用什么方法可将两个杯子内的液体进行调换呢？由于先前每一位同学都亲自参与了交换实验，第一时间就有同学想到要再拿一个空杯子（假设为C）。先将A杯的水倒入C杯，把B杯的可乐倒入A杯，把C杯的水倒入B杯。接着请同学们快速写出算法语句：“C=A：A=B：B=C”，这样，学生就能通过操作、合作、观察、分析和推理，由形象思维转化到具体思维，理解并掌握交换两个变量的重要方法。
四、提倡算法的多样化，初步培养学生灵活性思维的能力
“策略多样化”一词自新课改以来就屡见不鲜。在教学时，我们也常常为了达到“策略多样化”而努力。因此，在教学中，要尽可能地引导学生尝试从多种思维角度去设计算法，提倡发展创造性思维，进而培养学生思维的灵活性。如，对于求最大公约数的问题，在求两个正整数的最大公约数时，可利用以前所学的方法，在学习了辗转相除法与更相减损术后，就可求较大的两个数的最大公约数。由此我们可以认识到，算法思维可提高学生在思维过程中的有序性和可执行性，尽管可能没有直接的方式达到目标，也能够迅速地采取算法思维进行分析，然后按部就班地完成任务或者解决问题。这也是学生学习算法这一章所应得到的能力之一。
五、信息技术实际教学中，需有效地进行分组与合作学习
由于《算法与程序设计》在必修教材中属于比较难的内容，如：算法中的“排序算法”“递归算法”“枚举算法”等，在实际教学过程中，也需通过有效的分组与合作学习，才能更好地提高教学效果。由于每个学生或学习小组解决问题的角度不同，学生在积极的交流和沟通中要学会协调沟通、要与人合作。最后通过互相帮助、互相提示、互相补充共同完成学生任务。
因此，在信息技术教学过程中，要真正有效地进行合作学习，而不是“围坐”，围坐在一起的学生不一定就真的合作了，关键的问题是老师交给学生讨论的问题要有一定的深度，这样才能使“合作”不流于形式，才能让学生把教材作为例子，充分挖掘课程资源，达到由课内的获取到课外的提升。从“学会了”到“会学了”，真实地体现在学习中合作，这样，小组合作学习才能落到实处。
参考文献：
[1]李成良，顾美玲.大学教学理论与方法[M].贵阳：贵州教育出版社，2009.
[2]杨明，遥远.VB高级编程[M].北京：珠海市豪迈实业有限公司，2011.
作者简介：王金红，男，1979年6月出生，本科，就职于江苏省靖江市刘国钧中学，主要从事高中信息技术教学、网络管理与维护、软件平台的开发与研究。