金融投资课程移动实验教学探索

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摘要金融投资课程的实验由于具有实时性、风险性、双向交互和可移动操作的特点，特别适合于移动化实验。实验教学条件、环境变了，深化实验教学的改革是必然的。对移动实验条件下教师如何规划、带动学生开展自主性、探索性学习及提升教师综合素质等问题做了初步探讨。

关键词移动实验；教学改革；金融投资

1前言

移动实验是移动学习的组成部分。当今学生通过互联网学习专业知识，尤其是通过互联网模拟体验实践操作的机会大大增加。其中，金融投资课程的实验由于具有实时性、风险性、双向交互和可移动操作的特点，特别适合于移动化的实验。1）金融投资课程的实验，如证券、期货、外汇、黄金等，学生可以在实时交易或模拟交易中会得到切身体验，在真实的价格波澜起伏间接受考验。2）实验项目在课下可以不间断连续进行。无处不在的高速网络、智能手机、iPad设备，方便的行情交易软件，使金融投资实盘操作或模拟练习成为真正的移动化实验，摆脱了传统实验室终端设备不可移动、课时有限和局域网的约束，实验操作的机会和质量大大提升。这种以移动互联网思维展开的金融投资课程移动实验学习的模式，促进了实验教学思维理念的更新，推动多种相关专业的实验教学从内容、计划、方式、方法到实验师资队伍培训、建设等一系列的改革[1]。

2金融投资课程移动实验学习的基本特点

网络化环境和软硬件条件的大幅提升，导致金融投资实验课程发生质的改变。如证券投资分析这门金融实验课，相当一部分学生课前就已经使用自己的手机、iPad等设备获得了股票实盘交易或模拟交易方面的经验并展现出个性与才华。网络、软硬件环境变了，学生也变了，他们在投资经验上不再是一张“白纸”。这种移动条件下的实验教学如何开展？实验教师该怎么教？教什么？这些问题必须引起重视和思考。当前，金融投资课程移动实验学习具有以下几个新特点。学生的经验起点提高，对实验课程的要求也提高了由于学生在金融投资实践中已经有了初步的经验，其所关心的疑难问题或遇到的挫折都非常个人化，非常希望得到教师在理论与实践方面给予有针对性的、具体的引导和点拨，而不是一味照本宣科或泛泛而谈。因此，实验教师在规划教学、组织教学的思路和方法上都会面临改革与创新。移动实验的平台与企业现实的差别在缩小过去，金融实验室重金购置的投资模拟软件具有滞后性，学生很难真正接触、使用到与企业同步的应用软件，在课堂模拟学到的技能往往与企业用人的实际需求差距很大。而今的互联网时代，最新的、现实版本的金融投资实时行情类的软件随时可以免费下载，学生在线进行股票、期货、外汇、黄金、理财等实盘或模拟交易已经变得非常方便可行，学生所做实验的平台已与相关企业实际运作平台已经基本同步。因此，实验教师的教学也需要更加贴近企业对人才的实际需求。实验教师面对的将是两个方面的新考验第一个考验，学生课上、课下开展金融投资实践的时间增加了，经验和问题也会增加，这些问题不仅更有难度，而且非常个人化。因此，实验教师在规划系统性教学的同时，如何帮助学生解决实践中的问题，找到适合他们自己的学习方法，对教师理论联系实际的能力而言是一个考验。第二个考验，目前在校的95后大学生是“玩着网络游戏长大”的一代，他们的计算机网络知识、操作技能和对各种软件的应用能力超过很多教师。一些年龄较大的教师常感叹，学生对金融投资软件各种功能，特别是对新知识接受速度之快、理解能力之强超过自己。面对这样的教学对象，教师发挥学生的优势、特长，创新教学方法，激励他们开展自主性、探索性的学习是非常重要的。

3在移动实验中帮助学生建构自主学习的方法

上述移动实验的特点促使教师必须转变过去以教师为主、教材为主、实验室为中心的实验教学模式。建构主义学习理论在移动学习特别是移动实验方面带来很多启发，凸显了其对网络化时代教育理论与实践的重要贡献。该理论突出以学生为主，以学生的认知、体验为先的教育理念，强调帮助学生科学构建学习平台和方法，激励学生开展主动性学习。这正是推动现今实验课程改革创新最重要的理论依据。科学规划项目，精讲多练移动实验条件下，教师的重要任务是科学规划设置实验项目，把握好理论与实践的契合点，做到精讲多练。所谓科学规划，是要以学生在学习不同阶段中经常出现的重点、难点问题为核心，根据课程目标和计划，精心测试和选择实验项目，使学生通过高质量的项目练习，高效率地抓住学习重点，特别是要在理论与实验的结合中探索适合自身的科学方法。当然，实验课课堂教学讲什么，讲多少，怎样练，会因课程、因学生、因教师而异。贴近实战，建构学习方法学生在实验中往往特别关注于最新行情的变化，关心个人最直感的案例，关心自己需要解决的难题，希望教师通过教学帮助自己提高实际的操作策略与技巧。教师不能绕开问题讲理论，更不能鼓励学生盲目操作或搞“放羊式”练习，而是要有针对性地抓住重点、解析案例，直面最困难的实战问题，帮助学生总结经验教训的基础上，构建适合自身特点的实战方法。实战上学生强，教师要更强，这要求教师在对学生做系统性学习引领的同时，也要不断丰富自身的实操经验，提高实战水平。

4在移动实验中激励学生自主学习、积极探索

随着学生在移动条件下实验时间的延长和经验的增长，一个显著的特点就是学生会带着问题来学习。这一点非常符合建构主义学习理论所认同的自我认知学习规律、方法及其倡导的学生自主性、探索性学习的精神实质。推动自主性学习，教师要了解学生在移动实验中，教师要主动了解学生在金融投资实践方面的问题，有针对性地与学生展开互动，以问题引出观点，启发学生探索解决方法。导学式、案例式、翻转式等方法都是问题为先的教学方法，各有特点，可以尝试[2]。推动自主学习，教师要激励学生教师精选金融投资实验项目或课题，对激发学习的兴趣，鼓励学生积极地参与实验项目，增强学习效果，具有重要意义。如果移动实验所选的应用软件质量不高，所选实验项目内容过于简单枯燥，过于复杂抽象，远离实际需要或与教学目标不匹配，都会大大影响学生自主学习的兴趣和效果。另一方面，年轻的大学生在金融投资领域从来都不缺乏探索和创新的精神，关键在于引导。如期货交易套利方面的内容从理论课到实验课，过去看都有一定难度，现在只要教师讲明基本道理，学生就会在实验中以“游戏精神”去“通关”，对实验软件和套利技巧进行探索性学习，很快学懂相关的知识。他们的探索能力很值得教师学习。推动自主学习，教师要勤于总结实验过程勤于总结的好习惯来自于教师。教师应当有计划地将学生的实践经验、心得体会和方法及时进行总结交流和评介，共同分享和汲取曾经的经验教训，将活生生的实例直接摆在课堂上讲解，引发讨论与思考，帮助他们以专业水准进行表达和交流，引导学生勤于总结，在反思中建构和探索自我学习的方法。推动自主学习，教师要从我做起教师不应当是自主学习的旁观者，就移动实验的最后效果而言，来自教师的专业素养和引领能力显得非常重要。学生的自主实验，不是教师的放任自流，而要担当起更加繁重的教学指导任务。学生提出的问题难度大增，如果教师经验不足、不够专注，或者实验模拟的业绩水平远不如学生，就会使教学效果大打折扣。所以，要求学生做到的，教师必须做出表率，要更加主动学习，在理论和实际操作方面走在学生的前面。

5在移动实验中创建多方位互动的平台

互联网本身就是一个巨大的互动平台，实验教师应当充分利用这一新的技术条件，主动地引领学生开展全方位的交流、互动，以提高实验教学的质量。实验课程中的互动是全方位的这些互动的渠道可以是QQ和微信；互动的范围可以是师生间，也可以是学生间，还可以是学生与社会的；互动的时间可以是课上，也可以是课下；互动的内容可以是心得体会、经验总结、点评分析，也可以是双方或多方的讨论、交流；互动的组织者可以是教师，也可以是学生等，形式与内容可以多种多样[3]。互动性的目的是鼓励学生不断反思和创新教师应当在互动中起到引导作用，推动他们养成善于交流的良好习惯，目的是引导学生乐于交流、勤于反思、善于总结，激励他们不断发现自身存在的问题，以提高实验教学的质量。教师可以在移动实验中创设新的成绩测评方法如组织各种大小规模的竞赛、分组对抗等相互竞争的形式调动学习的积极性和主动性，也可以利用业绩排名、盈利排名等方式进行测试、考核，激励学生提高参与实际操作的兴趣和斗志。

6结语

总之，金融投资实验课移动实验的发展对教师的素质提出更高的要求。简单地讲，教师不仅是理论联系实际的导师，也应当是先行者，要求学生做到的，教师首先自己应当努力做到，才具备指导学生、引导学生的资格。环境的变化、学生的变化对实验教师而言是一个严峻的挑战，他们必须主动提升自己，勇于探索，走在学生的前面。

参考文献

[1]程玲,徐文娟,朱波,等.基于网络教学平台使用效果的分析[J].中国现代教育装备,2015(6):15-16.

[2]李晓微.基于网络教学平台培养学生自主学习能力的探讨[J].中国教育信息化:基础教育,2015(3):61-62.

[3]程培岩,王丽娟.财经类高校的创业模拟仿真实训体系探索[J].实验技术与管理,2015,32(1):171-173.

作者：杨建民