浅谈五元教学模式中“疑”的几种方法

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摘 要：在语文阅读教学中我采用了一种新的阅读教学方法――“五元”教学，即“五元”教学模式，就是在课堂上采用疑、探、展、评、用五个教学环节完成教学任务，“疑”只是其中的一个教学环节。在实际教学操作中，我总结出了以下几种主要的设疑方法。（1）可根据文题设疑；（2）依据课文主要内容设疑；（3）依据文中的中心段或中心句、中心词设疑；（4）依据文中的插图进行设疑；其实，设疑的途径这有许多，也可以根据文章体裁设疑。没有最好，只有更好，只要教者在课堂教学中选择正确，合理的设疑方法，让设疑的问题成为课堂教学的灵魂，实现提高教学效果的目的。

关键词：五元 疑 方法

中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）01（c）-0080-01

所谓的五元教学模式，就是在课堂上采用疑、探、展、评、用五个教学环节完成教学任务，在这五个教学环节中，设疑的环节最为重要，它是整节课的教学思路，教学线索。问是思维的开始，准确的设疑决定着整节课教学的成败。

设疑的方法有很多，不是固定不变的，同一篇文章立足点不同，教学目标不同设疑的方法也就不一样了，可以说设疑受多种因素的制约，例如：学生的能力不同，平行班教学中设疑的方法也就会有差别；难易程度也会有选择，由此可见，设疑的方法是动态的；教者的风格不同，设疑的方法也会有所不同，当然了，教学中一定要选最好的设疑方法；同时教学目标也影响和制约着设疑方法，一般来说，可根据教学目标直接设疑，这种方法是最直接的。现在我就自己的课堂教学经验，谈谈几种最常见的设疑方法。

1 可根据文题设疑

文题是文章的眼睛，是文章的窗口，眼睛可以传神，窗口可以窥视文中的一切，也是文章中心最为凝练的概括，读者通过文题可以透视出文章的主要内容，窥视到作者的写作宗旨，因此，在设疑时，教者可以通过文题进行设疑。

例如：人教版语文三年下《和时间赛跑》教学中教师可让学生围绕课题进行设疑，最后结合预设生成以下几个问题：

（1）为什么和时间赛跑？

（2）怎样和时间赛跑？

（3）赛跑的结果怎样？

这样学生就能依据设疑的问题再结合探究提示，找到答案解决问题。

2 依据课文主要内容设疑

有的课文文题比较含蕴，概括性极强，依据文题学生无法设疑出有价值的、可利用的问题，不能更好地为教学服务。因此，这类课文，可让学生依据课文主要内容进行设疑，以此达到理清文章脉落，设计清晰的教学思路的目的。

例如：人教版语文五年下《桥》，这篇课文的主要内容是：山村暴发山洪，老汉沉着指挥村民撤离时，老汉从队伍中揪出小伙子让他排在最后，后来又推小伙子上桥让他先离开，最后两个人都被洪水吞没了，洪水退后，一个老妇人来祭奠两个人：老汉和儿子的感人故事！

2.1 根据主要内容可设置以下几个问题

（1）老汉为什么揪出小伙子？

（2）老汉为什么又让小伙子先走的？

（3）老妇人、老汉、小伙子是怎样的关系？

2.2 结合探究提示

认真读课文，找到老汉揪、推小伙子时的动作，语言划一划、读一读，并谈谈自己的体会，去探究问题的答案。

这篇课文感人至深，因此让学生围绕主要内容设疑，可直接抓住文中令人感动的地方，感受老党员的无私无畏，不徇私情英勇献身的崇高精神，最难得的是通过这些设疑也让学生直接领悟到这种构思新颖别致、设置悬念、前后照应的独特的表达方法。

3 依据文中的中心段或中心句、中心词设疑

文中的中心段，中心句或中心词在文中起着画龙点眼的作用，抓住一篇文章的中心段或中心句设疑，可以达到牵一发而动全身的教学效果，教学思路会很清晰，教学线索会更加明朗。

例如：人教版五年级下《草原》一课，就可让学生根据文中的中心句？蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳来设疑。

可设置以下两个问题：（1）景怎样美？（2）情怎么深？

这样学生在结合探究提示：自由读课文：

（1）画出描写草原景美的句子，有感情的读一读，你从中体会到了什么？

（2）你从哪能感受到蒙古人民的热情好客，蒙汉情深，找到重点句段，在小组内交流。

在自探、合探中找到答案，进而领悟到草原的美丽风光和民族之情。

4 依据文中的插图进行设疑

文中的插图是文章内容的再现，有的文章也可根据文中的插图进行设疑，同样也可实现文章清晰的教学思路，再现文章写作线索。

例如：人教版三年级下《可贵的沉默》一课，就可以依据文中的两幅插图设疑。（1）孩子们为什么高兴？（2）孩子们为什么沉默？（3）为什么说沉默是可贵的？

学生结合探究提示，在自探、合探后会深深地领悟作者的写作意思意图，要懂得关心父母，并学会以行动图报父母，对自己的爱，这一来，新课标所倡导的老师、学生、文本之间的对话，也就落到了实处。

其实，设疑的途径这有许多，根据文章体裁设疑。例如说明文，设疑的角度无非是：（1）形状；（2）特点作用。再如寓言故事，设疑时也无非是：讲了一个什么事，告诉我们什么道理等等。

总之，没有最好，只有更好，只要教者在课堂教学中选择正确，合理的设疑方法，让设疑的问题成为课堂教学的灵魂，提高教学效果，让教者轻松、学生动脑、动口，动手全身的参与学习。真正成为课堂的主人，最终实现培养创新性人才的目的。

参考文献

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[2] 谢徐萍.两种观点相左的英语阅读教学理论分析与反思[J].学术论坛，2006（8）：201-205.

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