浅谈高职美术教学中如何培养学生的创造力
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摘要：培养学生的创新思维与创新能力，达到全面提高学生素质的教育目标，值得我们每一位美术老师去研究与探讨。美术学科所包含的门类多样、内容丰富、图像繁多，为培养学生的创造力提供了大量的客观素材，学生兴趣高，美术课堂气氛轻松，形成培养学生创造力的良好氛围，加之美术学科自身的特点给了教师广大的空间和自由度，因而美术教师可以紧跟时代的步伐，放开手脚，大胆实践和探索创新教学。本文从课的内容的选择、培养学生创新的勇气和创造性思维、改革评价方法、合作意识的培养等几方面进行了创新教学的实践和探索。
关键词：激发、发散思维、挖掘
“艺术的生命就在于创新”。美术课在培养学生创新能力方面有得天独厚的优势，美术学科所包含的门类多样、图像繁多，内容丰富，为培养学生的创造力提供了大量的客观素材，学生兴趣高，美术课堂气氛轻松，形成培养学生创造力的良好氛围，加之美术学科自身的特点给了教师广大的空间和自由度，因而美术教师可以放开手脚，紧跟时代的步伐，大胆实践和探索创新教学。
在具体的课堂导学过程中，我们从课的内容的选择、培养学生创新的勇气和创造性思维、改革评价方法、合作意识的培养等几方面进行了创新教学的实践和探索。
（一）发掘生活中的美感，选择课的内容
陶先生说：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育，教育的根本意义是生活之变化，生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。“生活即教育”是陶行知“生活教育”理论的核心。因此我们可以说：‘生活即教育’到处是生活，即到处是教育；整个社会是生活的场所，亦即教育之场所”。教师要灵活掌握课的内容，不一定要完全按课本上的内容讲授，无论从美术课与社会的紧密联系，美术课教材的内容都必须是动态的。无论是美术课丰富的实践性，还是从有利于培养学生创新思维的角度出发。具体细化的教材需要充分发挥教师和学生的主动性，由教师和学生共同来完成。教师和学生绝对是教材的主人。根据学生的基础和兴趣来安排并加入新的知识点，在教学大纲和阶段性素质培养目标的指导下，因地制宜，因校制宜，因班制宜，并与他们的生活实际相联系，为的是更好的贯彻以人为本的教育思想，使所学内容更容易被学生接纳，优化课的信息，让学生主动参与到课的内容中来，从而调动起学生的学习积极性，通过教师的正确引导，才会激发学生的创造欲望，形成创新意识。因此，要在课堂上进行创新教学，就要选择有利于创新的课的内容。教师要从课的内容中挖掘出具有创新倾向的知识点，然后把这些知识与学生的接受能力结合起来设计课堂导学结构的全过程。如在讲《动物的装饰》时，从装饰生活的具体事物起步，从中国民间传统工艺美术入手，抓住具象与抽象的关系，渗透抽象形态的形成便是具体形象经过人的变化创新的发展过程这一知识点，作为渗透创新教育的主线索来设计课的结构。
美术课的内容应该充分突出美感教学，让学生认识和理解，进而主动选择美，充分运用各种形式美感的内容吸引、感染学生。当今信息时代的教育，教师必须主动的引导学生用美的原则去选择知识和信息，使他们树立正确的审美观使自己能够健康成长。在当前的教学中，美术课的任务是让学生自觉运用美来塑造自己以后的人生。。
（二）培养学生创新的勇气和创造性思维
没有个性就没有创新，具备敢于创新的勇气是创新的前提。教师要在美术教学中创造要在课堂上营造和谐、平等的学术气氛，鼓励学生质疑和敢于挑战权威的勇气，发展学生的个性特征，让学生相信自己具备巨大的创新潜力。法国雕塑家罗丹曾今说：“珍惜每一次激情的冲动吧，这便是生命的意义！”这种冲动便是开拓创新和创造的勇气，而生命的意义就在于创新，这种可贵的气质或锐气需要教师发现和保护。在课堂中往往可以发现这种情况：在创作一幅画前，学生跃跃欲试、摩拳擦掌，但在创作过程中一旦遇到挫折，畏难情绪就产生了，不敢大胆放手画，绘画时缩手缩脚，画面效果很不好。在素描写生教学中，由于学生对树及线条已经有一定的认识基础，创作积极性非常高，有个平时上课有的同学要创造一种线条，教师不能简单的批评他的“狂妄”，进而是要因势利导，提供线条抽象与排列的一些思路，同时表扬了他的行为，并展示了他的“成果”，以此来鼓舞其他同学挑战和创新的勇气。 美术的标准不是唯一的，而是多层次、多角度。正因为如此，美术给学生提供广阔的舞台，激发个人的想象力和创造力。
当然仅仅有创新的勇气是不够的，要想提高学生的创新能力，就必须提高学生的创造性思维。创造性思维是人类的心理能力之一，属于高层次的认知过程。美术教育是是以图像传导信息，偏向形象思维即非逻辑性思维的教育，各种形象思维的基本语言极大地丰富了头脑中的形象信息的储存，当这些形象信息与严谨的逻辑思维相互作用时，往往会激发思维的飞跃，这就产生了所谓的创新思维。美术课的优势就在于能开发非逻辑性思维即学生的直觉思维和形象的潜能。经常进行非逻辑性思维的训练，能使学生左右脑平衡发展，没有思维的欠缺，随着非逻辑性思维能力的提高也提高了学生思维的活泼性。在课堂导学过程中要求教师必须启发学生积极思考，提供给学生充足的视觉形象作为思维的元素，鼓励他们大胆想象，形成绝妙的创意。发散思维是创新思维的重要组成部份，具有多端性、灵活性、新颖性的特点，所以表现出极大的创造性。培养学生的发散思维着关键是要打破思维的定势，改变单一的思维方式，运用联想、想象、猜想、推想等拓展思路。我在上高职一年级美术时，设计了一个课题《奇妙的圆》，在纸上画一个圆，让学生根据圆形去想象。在过程中老师不急于下结论，而是鼓励学生尽量去发散。结果学生发散的种类与数量之多让人惊讶和欣喜：由圆联想到各种球类，各种动物，各表情的人脸，以至钟表、地球、眼镜、糖葫芦、自行车、风筝……多做这样的练习一定会大大提高学生的发散思维能力。
（三）改革评价方法。
在素质教育的理念下，评价的功用主要的不是区分优劣，而是提供发展的平台，提高人的综合素质。而现行的考核评价方法通常仅仅采用分数或等级评定，以分数高低或等级差别来判定学生或学生作品的优劣，这完全有悖于美术课的初衷。当代的教育的核心是要坚持人的创造性可持续发展，这样能激发并探索学生的兴趣和创造热情就是最大的成功。我们可以在美术教学中积极尝试并总结出了一套适于作业评价方法：评语法。这种方法不仅让他们走出了分数的误区，而且能调动学生的积极性，有利于学生个性的发展。
（四）加强学生合作意识的培养。
在未来的社会中，只有学会合作，才能适应信息社会高效发展的需要，才能取得更大范围内竞争的优势。合作的能力和意识是人才的基本素质，所以我们的教育要让学生学会在各方面与人合作，最终建立起与人在道义上的有效合作。在美术课中我们可以采取了优势互补的合作能力训练，这样既发扬了每个学生的优势，，锻炼了他们之间的合作能力，同时激发他们的积极性。
创新教学的开展，从学生的兴趣入手，要求教师时刻以学生为主体，不断探索与自省，运用全方位的设计课堂导学的模式。教师要转变观念，教师的知识和经验成为学生可利用的资源之一，由知识的占有人转变为引导学生学习的人，教师的任务由过去单纯传授知识为主，转变为启发诱导，教会学生学习的方法与信息的优化选择为主。只有教师认清信息时代的教育要求，从思想上认识到创新教学的必要性与紧迫性，才能落实到行动，从而在课堂上进行适应新形式的创新教学，真正把美术课堂变成学生创造的天堂。 （作者单位：营口职业技术学院）