寓中国传统文学于高中地理教学
开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇寓中国传统文学于高中地理教学范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！
传统地理教学主要遵循“教师讲、学生听”的模式，且较少涉及书本以外知识，从而使学生感觉课堂教学枯燥乏味，甚至产生厌学情绪。基于此，地理教师有必要从一种新的视角去寻求解决这种状况的教学方法。与此同时，新课程的顺利进行也为地理教师在探索过程中提供了一盏明灯。新课程要求教育工作者在教学中应“充分开发、合理利用地理课程资源，对丰富地理课程内容、增强地理教学活力具有重要意义” 。不容忽视的是，在长达数千年的历史长河中，我国博大精深的传统文化是人类文明发展的重要财富，也为当代教育发展提供了丰富的教育教学资源。创造性地将地理教学与传统文学相结合，对于旨在打破固有地理教学模式，最大限度消除课堂中枯燥、沉闷气息，无疑有着显著成效。
一、高中地理教学中传统文学渗透的意义
1.引起注意，激发学生求知欲
传统地理教学往往采用平铺直叙表达方式，沉闷、枯燥的氛围始终围绕在学生周围。教师如果在教学中渗透与地理知识有密切联系的传统文学，如“早穿皮袄午穿纱，围着火炉吃西瓜”，给予学生一定的视觉、听觉刺激，将极大地引起学生注意并激发学习兴趣及求知欲，充分调动学习积极性。
2.加深理解，有效领悟新知识
传统文学蕴含有丰富地理知识，富有诸多描述地理景观和地理现象、揭示地理规律的内容，在抽象地理知识教学中适当的加以引用，使其以生动、形象的形式呈现在学生面前，使知识教学得以情景化，帮助学生深化知识理解，牢固记忆并巩固所学地理知识。
3.提高素养，实现全面发展
中国传统文化是中华民族的灵魂，是华夏儿女的智慧结晶。作为传统文化的重要表现形式，传统文学蕴含着大量地理信息。地理教学与传统文学的有机结合，能够增加师生的人文素养与科学素养，不断提高自身综合素质，实现全面发展。“坐地日行八万里，巡天遥看一千河”，“高处不胜寒”……丰富的传统文学让学生在学习地理知识的同时，也不断积累着大量文学知识，开阔视野、陶冶情操。
1.作为教学导入材料，引起学生注意和兴趣
“教学一开始就给学生留下最鲜明、最有感染力的印象，将影响着整个教学过程中的师生交流。”新课导入的方法多种多样，其根本目的在于抓住学生注意力，激发学生对新知识的强烈求知欲望和好奇心，从而顺利完成地理教学任务。
例如，学习四川盆地时，针对当地独特的“夜雨”现象，教师可以利用“何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时”这首诗作为新课的导入语，引起学生对四川盆地“夜雨”现象的关注和兴趣，促使学生积极主动地去深究其中缘由。
又如，学习农业区位因素时，为了吸引学生注意力，不妨在上课伊始向大家展示“晏子使楚”中这样一段话：“橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳，叶徒相似，其实味不同。”同样是橘子这种植物，为何生长在淮河以南与淮河以北完全不同？以此设疑导入新课，紧抓学生的好奇心以顺利进入新课的学习。
2.作为教学辅助材料，帮助学生理解和掌握知识
地理教师在课堂上向学生传授的地理知识往往是抽象、不易理解的，如何让学生快而有效地理解新知识？一个行之有效的方法就是将地理知识的教学与传统文学相关内容进行有效结合，将所学知识形象化、浅显化，以便学生快速有效地理解和掌握。
旅游景观欣赏角度的选取十分讲究：对山峰的欣赏角度应选择远眺，对瀑布的欣赏则应适当距离仰视……为了帮助学生理解，教师可以利用文学知识正面或侧面地加以形象感知。如“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中”一诗，由“身在此山中”的错误欣赏角度而得到“不识庐山真面目”的结果，烘托出景观欣赏角度正确选择的重要性，从而深化学生对所学知识的理解。
例如，对流雨主要发生在低纬地区，然而这并不代表全球其它纬度地区不会有对流雨的出现。《三国演义》中有这样一段：“（谷底）火势冲天……忽然狂风大作，黑气漫空，一声霹雳响处，骤雨倾盆。”教师可有效利用这一段内容，向学生讲解这一典型对流雨的形成过程：因谷地地形较为狭窄，而谷口较为闭塞，谷底空气流通不畅，谷地在大火燃烧下热量急剧上升，使得对流旺盛，最终导致对流雨的产生。由此可以看出，只要条件允许，并非只有低纬度地区才有对流雨。
再者，地面是近地面大气的直接热源，气温随海拔的升高而递减，且平均每上升100米气温下降0.6℃。为了让学生可以更为直观地理解这一知识点，利用“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”一诗进行解析：依据常理，桃花盛开一般是在二月，可此时已是四月，山上桃花才盛开，这正是因为气温随海拔升高而降低这一原理形成的。
3.作为教学练习材料，利于学生巩固和使用知识
为了较快获得课堂教学的反馈信息，帮助学生掌握所学知识，教师应在课堂结束前进行相关知识练习。基于此，教师便可充分利用传统文学进行针对性练习。
例如，讲解完季风环流后，教师不妨向学生呈现下列情境：诸葛亮去周瑜处探病时写下一个治病良方——“欲破曹公，宜用火攻；万事俱备，只欠东风。”诸葛亮何以认为“万事俱备，只欠东风”？联系“东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔”说说原因。如此一来，学生可在文学知识的带领下，乐此不彼地去解决问题，从而获得问题答案。
众所周知，冷锋是指冷气团主动向暖气团方向移动的锋，且冷锋移动速度较快，过境时常伴有大风，甚至可能会有雨雪天气的出现。《水浒传》中有一段描述天气的内容：“其时正是仲冬天气，时候正冷，连日彤云密布，朔风乱吼……当晚彤云四合，纷纷雪下……是夜雪急风严，平明看时，约有二尺深雪。”认真阅读这段内容后向学生提出相关问题：上述内容所反映的是冷锋过境还是暖锋过境？指出哪些内容是描写此锋过境前、过境时和过境后的天气。通过及时的、有针对性的练习，促使学生牢固掌握新知识。
当然，可以用来检测知识掌握情况的文学知识数不胜数，其形式也各有不同，如“羌笛何须怨杨柳，春风不渡玉门关”中的“春风”指的是_______________________；“日出东南隅，照我秦氏楼”表明了什么时段：A.夏半年 B.冬半年；“一山有四季，十里不同天”其原因是受什么因素的影响：A.地形 B.海陆 C.纬度。
三、高中地理教学中传统文学渗透应注意的问题
1.选用内容要合适
在地理教学中所引用的传统文学，最好是学生熟悉的，不要使学生感到陌生，这样便于引起师生之间的情感共鸣。与此同时，所引用的内容要体现地理知识或能反映地理现象与规律，必须与教学内容有着一定的联系，不能牵强附会、生搬硬套，否则会南辕北辙，起到相反的作用。
2.使用数量和时机应适当
教师在教学中进行传统文学的渗透，旨在帮助学生更好的学习、理解、记忆知识。因此，中国传统文学在地理教学中始终是一种辅材料，在适当时机加以引用能使教学有着出其不意的效果；同时，对传统文学的使用力求少而精，地理课毕竟不是文学课，若教师不加考虑随意引用，就会喧宾夺主，扰乱地理课堂的正常秩序，将无法促使教学目标的实现。
3.教学过程须有趣味性
地理教学中运用传统文学作品的目的是为了打破旧的枯燥乏味的课堂教学，让每个学生都能积极主动地参与到教学中来。教师在引用传统文学时，一旦无法保证趣味性，便难以充分调动学生的积极性以及促进学生思维的开启，最终将难以顺利实现预定教学目标和良好教学效果。
新课程对地理教学的高要求无疑给中国传统文学在教学中的运用提供了广阔的空间和平台。地理教学要源于教材，而又不能拘泥于教材，应尽可能地采取多种途径引导学生获取知识，努力营造良好课堂氛围，帮助学生加深对地理知识的理解和掌握，使学生树立起对地理学习的热爱之情。