拓展教学空间,促进学生发展
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著名教育家陶行知先生曾提出改“教授法”为“教学法”的主张，把教学的注意力放在“学”上，这一主张拓宽了语文教学的空间。语文教学空间拓宽了，语文课也就有了灵魂。那么语文课应该如何拓展课堂教学空间呢？拓展课堂教学空间是针对教材和课堂教学而言的，离开了教材就无所谓课内外衔接，也就谈不上向课外延伸。叶圣陶先生曾把教材定论为“例子”，既然是例子，教师就必须用好。拓展课堂教学空间必须建立在用好教材的基础上。那么，我们该确定什么样的拓展角度？又该向哪个方面拓展？笔者认为语文教学空间的拓展应紧扣一个“学”字。教师要指导学生学，调动学生学，把学生内在的潜能挖掘出来。结合我校“学――展――点――练”教学模式，就如何有效地拓展了语文课堂教学空间，让课堂异彩纷呈，百花齐放，谈一下笔者的粗浅认识。
采的百花酿成蜜，拓展课堂教学空间，应结合不同的课文、不同的单元，从时间、空间、内容等多角度、多层次拓展。具体做法如下：
一、以一篇课文为基点，发散式拓展
学习胡适的《我的母亲》，预习案的设置除了让学生通读课文，掌握字词外，可以让学生搜集有关母亲的诗词歌赋，任务已宣布，经过学生的搜集整理，课堂展示那真是“八仙过海各显神通”。各小组有展示孟郊《游子吟》的、冰心《写给母亲的诗》的、黄景仁《别老母》的、蒋士铨《岁暮到家》的、舆恭《思母》的 。还有小组合唱《烛光里的妈妈》的、《妈妈的吻》的……学生在展示中享受成功的快乐，在展示中激发学习的热情，这样的拓展让语文课堂充满了生机与活力。
二、以课文内容为依托，深化式的拓展
学习中，以课文内容为依托，通过拓展对课文内容进行深化，能让学生更深入地走进文本，起到事半功倍的效果。如学习《三峡》，一张张优美的三峡风景画，伴着学生美美的朗读声，把学生带入了三峡的美不胜收的山水景色之中。这时结合课文内容进行拓展，让学生说一说三峡美在哪儿？学生的答案是精彩纷呈的：三峡美在“重岩叠嶂，隐天蔽日” 的山，三峡美在“素湍绿潭，回清倒影，悬泉瀑布，飞漱其间” 的水。《三峡》美在了结构，美在了正侧面相衬托，美在了动静的结合，美在了色彩的搭配，美在了视角的俯仰生姿……经过这样的拓展，学生个个思维活跃，具有了发现教材美的慧眼，自然也就深入了文本，学习效果也会出奇的好。
三、 以课文内容为摹本，仿写式拓展
学习胡适的《我的母亲》，引领学生分析母亲的形象后，不妨进行如下的仿写拓展：母亲的严厉，像___________；母亲的慈爱，像______________；母亲的宽容，像______________；母亲的温和，像______________；母亲的气量；像______________；母亲的刚气，像______________；给学生一些等待，学生会还给你些许的惊喜。学生的仿写能扣紧教材，吃透教材，细腻生动又传神，时时会爆发出阵阵掌声。学生思维的灵性在课堂上驰骋，你会为这样的课堂拓展拍案叫绝。
四、以一篇课文主题为抓手，由此及彼的拓展
一千个读者就会有一千个哈姆雷特，语文学习中相同的故事情节，不同的人读来，就会有不同的看法；同样的，同样的主题，一样的题材，在不同作家的笔下，往往会演绎出不同的风貌。学习时，教师可由此出发，指导学生由此及彼地拓展相同或相似题材的作品，比较分析、讨论思考，让学生纵向拓展，对照勾连，深入探讨。
如学习马致远的《天净沙 秋思》，从马致远的“夕阳西下，断肠人在天涯”，到《走一步，再走一步》日暮黄昏趴在岩石上不敢下来，浓墨渲染；再到陶渊明的“晨兴理荒秽，带月荷锄归”“山气日夕佳，飞鸟相与还。”让学生们感受到同是日暮黄昏，不同的文章，不同的意境，异样的情感。再如，学习余光中的《乡愁》时，可多媒体出示席慕蓉的《乡愁》。教师有意识地引领学生进行这样的纵向勾连，让学生在对比阅读中，了解文章的写法有哪些异同，又理解了对于同一件事可从不同的角度来写的道理，在自己的写作中也能做到视野开阔，观点独到。
五、以课文为依托，手抄报式球形拓展
学完了《我的母亲》，双休日让学生以“母爱”为主题出一期手抄报。内容自定，可以是摘抄歌颂母亲的优美片段，如母亲，是三月的春风，冬日的阳光，去轻抚，去温暖儿女那冰凉的心；母亲，是一棵参天古树，为长途跋涉在外的儿女遮风挡雨，排忧解难； 母亲，是广阔无边的海，用她那博大的胸怀，包容儿女的一切，用自己清澈湛蓝的水，去荡涤儿女那纯洁的心灵；母亲，是一团火焰，为儿女驱赶严寒，赶走黑暗，映红儿女那欢乐的笑脸，迎接光明的到来……可以是感人的母爱故事，可以是对自己母亲由衷赞颂。一张张，一份份学生用心去编写，用爱去装点，用情去绘制，这样的拓展，既彰显了他们的个性，又锻炼了他们的能力，厚实了他们的语文素养，还让语文课堂魅力四射。
总之，拓展课堂教学空间激活了学生的思维，培养了学生的自主能力，丰富了学生的知识，让课堂有了灵魂，充满了生机与活力。