创新教学模式 构建和谐课堂

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创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。在教学中，如何有效地培养学生的创新个性，发展其创新能力，是教育工作者重要的研究课题。建立和谐、理想的课堂要从变革旧的教学方法，创新教学模式入手，努力为学生创设情境，诱发学生的好奇心，鼓励学生大胆尝试，丰富学生的想象，培养学生的创造个性。

教学模式倡导以学生自学为核心，注重培养学生自学能力、合作精神和创新能力。新课程标准倡导和谐的平等合作的师生关系，教学中要激发学生的情趣，强调学生的参与和感悟，注重培养学生的创新精神和实践能力。

在长期的教学中，我们把情境教学法、目标教学法二者有机结合起来，创立了“情境探疑”教学模式。“情境探疑”教学模式就是充分利用学生的认知活动、情感体验与探疑解疑结合起来的一种教学模式。模式运用过程中或以生活背景展现情境，或以实物演示情境，或以图画呈现情境，或以氛围渲染情境，或表演体会，或问题再现等，就是在“创设情境”的基础上，诱发学生问题意识，设疑示标、自主探究、验标补标、拓展运用。这样既能激发学生的学习兴趣，又可以明确学习目标，从而更好地完成学习目标。

“情境探疑”教学模式的四个环节是：创设情境，设疑示标—凭借情境 自主探究—质疑情境，验标补标—优化情境，拓展运用。

一、创设情境，设疑示标

课堂是学生质疑问难的场所，要求教师巧设疑问，以创设探究情境，激发学生的探究欲望。当然，设疑要讲究一定的技巧,要避免设疑的问题过于简单或者过于复杂深奥。问题过于简单学生一看就会，失去了探究的兴趣；问题过于深奥学生又抓不住头绪，无从下手，从而会选择放弃。所以，设疑问题应该有一定的坡度和难度，教师整理后出示学习目标，让学生产生兴趣，才能调动学生学习的积极性。

导入应从实际出发。首先，导入要依据教学内容的需要，使导语成为教学内容不可分割的组成部分。其次，导入要符合学生特点。第三，依据环境特点想办法与学生建立和谐融洽的师生关系。

目标的制定要明确，具有可检测性，使本节内容的当堂检测能够与之相对应。可在目标中将学生自学中会涉及的重、难点以及易错、易混、易漏等内容作出标注，以便引起学生高度重视.

俗话说：“良好的开端等于成功的一半。”开了一个好头，要重视每一节课的导语，精心设计，在“创设情境”的基础上，再定向示标，这样才能在激发学生学习兴趣的同时又可以明确学习目标，让学生真正地动起来，积极主动参与教学活动，以达到“减负、高效”双丰收。

二、凭借情境 自主探究

凭借情境是教师在教学中，通过语言描述，实物演示，音乐渲染等手段创设的课堂教学情境，以诱发学生学习的主动性与积极性。让学生入境动情，明理知味，用情境来激发学生学习的兴趣，使学生产生优势兴奋中心，从而获得最佳有意注意，引导学生兴趣指向学习内容，自主探究，以提高课堂教学的质量与效果。

1.创设和丰富学习情境

利用学生已有的生活经验，使学生处在不同的情境之中。如故事情境、语言情境、场面情境、想象情境、描述情境等，使学生产生强烈的角色体验和浓厚的学习兴趣。在教学中针对学生爱好广泛，模仿力强，活泼好动等特点，有意识地运用各种情境，通过一定的渲染，语言的描绘，启发学生怀着探究的心理，带着强烈的求知欲望去观

察情境，体会情境，欣赏情境。

2.灵活地运用形象化的景物与富有故事化的情节

有情、有景、有人物活动的情境教学，使学生产生浓厚的兴趣，从而极大地提高学生学习的积极性和主动性，使情、境、人、物在活动之中融为一体，让学生获得一定的内心感受和情绪体验，从而克服困难和排除心理障碍，积极地参与学习探究活动。

三、质疑情境，验标补标

学生有了疑问才会去思考问题，才会有所发展、有所创造。学生是教学的主人，教是为学生的学服务的。鼓励学生自主质疑，去发现问题，大胆发问，创造质疑情景，让学生由过去的机械接受向主动探索发展，有利于发展学生的创造个性。在课堂教学过程中鼓励学生求异思维。验标就是通过回顾、复习、检查旧知识，使新旧知识系统连贯，做到因材施教，检验学习目标的达成情况。补标是教师根据验标中学生反映出的问题，师生共同进行矫正，最后达到预设目标要求。目标达成后，就要鼓励学生补充深化目标，培养学生对已明白的事物继续探究的习惯，使学生永不满足，才能充分激发学生的好奇心和内在的创新欲望，培养学生探究性思维品质。教师要针对学生已有的能力水平，利用学生好奇的心理特点，充分运用教材里现成的文本情境，将学生的思维逐步引向深入，继而提出探究性问题，进行补充探究。

四、优化情境，拓展运用

优化情境，拓展运用是指学生针对本节所学的“新知”，围绕学习目标，优化学习氛围，尝试编拟一些基础性习题和拓展性习题，展示出来供全体学生训练运用。如果学生编题达不到目标要求，教师要进行补充，在检查运用情况的基础上予以订正、反思和归纳。

只有在优化的情境教学中，才能激发学生创新动机，才能营造宽松、和谐、互动的创新氛围，才能使学生的思维无拘无束，插上想象的翅膀任意驰骋，才能碰撞出创新思维的火花。而学生就在这种开放的、富有活力的创造性教学过程中，产生强烈学习欲望，敢于思考、提出问题，自主、合作、探究地去解决问题，并在多元化、多层次的训练中巩固应用，创造性地解决新问题，发展了创新思维，养成独立寻求答案的能力，使其在各方面的学习中终身受益。

运用“情境探疑”教学模式，需要教师在吃透教材精神的基础上，对教材进行加工、整合，使之变成学生熟悉的，有亲自经验的，看得见摸得着的，有兴趣学习的知识。这就需要教师翻阅大量的资料，拥有跨越学科界限的丰富知识，才能使教材为我所用，得心应手，变“教材牵着教师走” 为“教师牵着教材走”。教师才能在课堂上挥洒自如，才能充分发挥教师的主导作用，把精力放在关注学生的学情与情感上，才能发挥学生的主体作用，使学生学得生动活泼，如期达到教学目标。

我国很早就有学者强调：教学有法、但无定法、贵在得法；无法之法，乃为至法。没有一种固定不变的方法，这就是最好的方法。同样，教学有模，但无定模，贵在得模；无模之模乃为至模。没有固定不变的模式，这才是最好的模式。

当然创新教学模式是多种多样，不局限于某种教学模式，而是从学科的特点出发结合学生实际选择现有先进的教学方法，并在原有的基础上不断地创新，逐步建立起乐学、善学、创新、高效的教学体系，构建理想、民主和谐的课堂，促进学生全面发展。

（作者单位：甘肃省靖远县石门乡茨滩小学）

责编/董　璐