浅谈高中语文写作分层次教学
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［摘要］分层次教学，一直以来都是大家颇为关注但举措较少的话题，本文以高中语文写作教学为切入点，分别从“教学目标”“教学方式”“学生作文评价”三个方面探讨了分层次教学的具体举措及效果。
［关键词］高中语文写作教学 分层次 教学目标 教学方式 学生作文评价
［中图分类号］G633.34 ［文献标识码］A ［文章编号］1009-5349（2012）07－0151－01
写作，是人类一种特殊的、有目的的社会实践活动的记录。个性化是写作这一特殊活动的重要特点。《高中语文课程标准》里在“表达与交流”部分要求学生“力求有个性、有创意的表达，根据个人特长和兴趣自主写作。”这对高中语文写作教学提出了一个要求：分层次教学。
重新回到起始年级，面对一个新疆班，一个理科实验班，对层次差别巨大的教学群体，我将接下来的教学侧重点定在“分层次教学”上。结合学生的实际情况和自己的教学经历，我对写作教学分别就“教学目标”“教学方式”“学生评价”三个角度进行了分层次教学设计，收到了预期的效果，现将其进行详细说明。
一、教学目标设置上，共性目标与个性目标相结合
高一学期伊始，我将高中三年的写作教学进行了统筹规划，将《高中语文课程标准》中“表达与交流”部分的要求作为全体学生的共性目标，据此，对学生的作文学习提出整体要求，其中重点要求学生高中三年使用一个完整连续的作文本，一个原创型的素材积累本。（请见我在《以专业精神引领高中生积累写作素材》文中详述，不再赘述。）
同时，针对学生的不同情况，帮助学生确定自己个性化的写作学习目标，这里包括不同阶段的目标确定，具体内容依据的是人教版教材“表达交流”部分，这些目标的确定和共性目标最大的不同就是，不同的学生侧重点有所不同，总体原则就是扬长避短。特别要说明的是这里的侧重不等于忽视其他方面，每个学生的写作训练都是一项系统工程，每项环节一定要完整，这样才符合写作学习规律。
此外，我还帮助学生树立在大学乃至就业后的写作目标。这样的目标，就是要让学生将写作看作是一生相伴的活动，为其今后的终身学习打下基础。
二、教学方式选择上，动态设计与个性化设计相配合
在多维目标引领下，在教学方式上，我采用动态设计与个性化设计相配合的方式。这里的动态设计，主要形式即学生写作成长记录袋。将每位学生的写作目标达成，切分成每次作文的小目标、小任务、小举措，这些点滴的变化相互勾连，就是学生作文成长记录，这个成长记录袋，就是我要求学生准备的三年连续使用的作文本。三年下来，学生不仅积累了最少五十篇文章，而且还有自己在写作上进步的足迹。就应试而言，这个写作成长记录袋作用更是不可小觑，高三的作文应试强化训练，我要求学生学会将自己在基础年级所写的文章进行修改，从而转化为自己的作文模板，更好地应对考试。
在此基础上，配合个性化设计这一教学方式，主要是结合学生不同的写作基础和非智力因素，进行不同的写作训练。在教学实践中，我认为这种个性化设计比较有效的环节就是在学生自己修改作文这一环节上。以议论文写作为例，历时一个半月的议论文论证训练，有的学生完成了从横向议论到纵向议论的顺利过渡，写出了5～6篇文章。而有的学生就一个话题作文，反复写了五六遍，最后一篇是比较成形的文章。当我把这两种不同类型学生的成形文章再度比较时，各有千秋。当然，回想过程，却有莫大的差别，但我们的学生，面对新知识时，常有接受速度快慢之分，如果没有这反复的修改与锤炼，可能连学生自己也不信，自己具备完成“成功”议论文的能力。
三、学生作文评价上，个性化评价与归类评价相补充
学生作文评价，在这里主要指的是教师的作文批改。这里的个性化评价，就是老师平时的作文评语。众所周知，作文批改一直都是语文老师最感到头痛的内容，主要是低效高耗。通过几年的尝试，我觉得在个性化评价的基础上，采用归类评价的方式效果很好。归类评价，就是按照学生写作情况，进行分类，讲评时互补。归类的最大优势在于能很快找到规律，对症下药。比如，以议论文写作为例，从立意、结构、语言等角度进行归类，每一个角度选出1～2名完成得好的学生，再将出现典型问题的学生逐一列出，同时将存在非典型问题的学生也逐一列出并进行再度归类。这样，在讲评的时候，就可以充分发挥这1～2名学生的示范作用，让学生自觉进行互补。
在这里要特别说明的是，对于那些存在非典型问题的学生，我们经常因为这些问题不够典型而以课时有限为由忽略了，但就是这些非典型问题，会造成很多学生写作方面的障碍。我认为，学生在写作方面的问题没有典型与非典型之分，这些不同表象的问题，一定存在某种规律和联系，通过归类，找到其中的规律，很多问题就会迎刃而解。
以上就是我在高中语文写作分层次教学方面的点滴体会。我想，分层次教学真正要实施起来绝非易事，但只要我们发自内心地面向每一位学生，分层次教学，会贯穿于我们教学工作的点点滴滴。
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部制订.普通高中语文课程标准(实验).人民教育出版社,2003年4月,第1版.