小学生创造性想象能力在阅读教学中的培养

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一、创设情境，激发想象

儿童思维是以具体形象思维为主，而构成课文的血肉的语言本身是抽象的。如何有效地让学生加深对课文的理解呢？在教学中我努力创设情境，将抽象的语言变为具体形象，这样有助于学生对课文的理解。如，“精彩的马戏”，光凭文字，学生很难理解动物的表演如何精彩。教学时，我应用多媒体手段，将猴子、黑熊、山羊的表演生动地展现在学生眼前，让学生如临其境，受到感染。我抓住学生入情入境的好时机，让学生扮演马戏团的讲解员，向同学们介绍各种动物的精彩表演。学生不但能结合课文内容介绍动物的精彩表演，而且还恰如其分地想象动物的内心世界。在讲解黑熊踩木球时，有位同学是这样讲解的：“笨重的黑熊在木球上，你看他小心地移动着双脚，生怕自己从球上掉下来，快过中心点了，黑熊嘴巴微微张开，好像在提醒自己：‘别紧张，别紧张，慢慢过终点，我一定行的！’全场观众都安静地看着这惊险的一幕。结果黑熊终于安全过了终点，他松了一口气，好像在说：‘太好了，太好了，我成功了！’”正是因为生动的情境，才激发了学生丰富的想象，让学生展开了生动形象的语言描述。

二、品词赏句，展开想象

品词赏句，发展思维是阅读教学的重要任务。结合课文内容，紧扣语言和学生的生活经历，引导学生品词赏句，能够拓宽学生想象的空间。如，在教“司马光”一课时，第四自然段讲述有一位小朋友掉进大水缸里，别的小朋友都慌了。我抓住这段中的“慌了”一词让学生展开想象。我问：“小朋友为什么慌了？”同学们很快想到水缸太深，小朋友掉进去会淹死的。接着我又问：“别的小朋友都慌乱出什么样子来？”于是同学们凭着想象，将当时小朋友有的吓哭了，有的叫着，有的喊着跑，有的去找大人的情景生动地表演出来。学生通过想象和表演，在愉快的心境中理解了“慌了”的意思。又如，“春风吹”一文中“春风吹，……吹醒了青蛙”这句话把春天拟人化了。为展开学生的想象，伴着播放的轻轻流水声和小鸟的鸣叫声，我将一张画有春姑娘从花香鸟语中走来唤醒万物的图画展现在同学们的眼前，此时此景，同学们都陶醉了。我问：“同学们，春姑娘是怎样叫醒青蛙的？”学生有的说：“青蛙，青蛙，春天到了，天气暖和了，快醒醒吧！”有的说：“青蛙，青蛙，你看柳树、桃树都穿上新衣裳了，小燕子们在开会，你快睁开眼睛看看吧！”……学生把想象中的情境尽情地在语言描述中展现出来。

三、应用插图，引导想象

插图具有直观性，可以让学生获得鲜明的直接印象，丰富儿童的表象。在中低年级的语文课本中，有着许多色彩美丽、形象新颖生动的插图，这些插图不仅有利于以图学文，也有利于拓宽学生的想象。如，“小八路”一文中，有一幅插图画着一位小八路坐在石头上，眼睛盯着摊在膝盖上的小本子，好像在想什么似的。我问同学们：“小八路在想什么呢？”有的同学说：“小八路在想故事书。”有的说：“小八路利用战斗空隙在认真读书。”还有的说：“小八路在看一本介绍兵器的书，想用新型武器打败日本鬼子。”又如，“难忘的泼水节”一课中有一幅插图，画的是和傣族人民一起欢度泼水节的喜庆场面。我巧妙地指导学生仔细观察图中人物的衣着、动作、表情，引导学生想象人物之间的对话，心理活动，再用语言表达插图意思，促进了学生创造性想象能力的培养和提高。

四、补叙课文，发展想象

在许多课文中，作者只向读者提供了一个多层次的框架，其间匿藏着许许多多的“空白”，有待于读者去发现、填补和阐析。所谓“空白”，是作者无意或有意留下的、没有写明的，召唤读者想象的未定性的意蕴空间，使文章展开过程，形成“断裂”。让学生补叙课文，把文章的“断裂”连接起来，对于发展学生的想象有着得天独厚的条件。如，“诚实的孩子”中列宁打碎了姑妈的花瓶后，主动写信给姑妈承认了错误，那么列宁到底在信中写了些什么呢？我鼓励学生放飞想象的翅膀，代列宁写一封信给姑妈。又如，在教“坐井观天”一文时，小鸟让青蛙跳出井口，看看天到底有多大，我就让学生用“青蛙跳出井口了”为题，让学生想象后进行补叙课文练习。结果，学生创造性地想象出青蛙跳出井口后所看到的新鲜事物和自己复杂的内心活动，他们丰富的想象，惊人的创造力，让人惊叹不已。

（作者单位：江西余干县玉亭镇中心小学）