浅谈课堂教学督导的实施策略

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇浅谈课堂教学督导的实施策略范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

教育督导目的之一是为了促进教师的发展和专业成长，建立以课堂为基础的督导体系和实施策略对于提高教师的实践和研究能力具有重要的意义。只有实地观察课堂教学，才能获得全面的、有效的信息，才能获得对学校评价的发言权，进而获得对学校发展的指导权。其价值在于提高课堂教学的有效性和促进学生发展，在于通过评价指标的导向及评价结果的反馈，为学校提供改进教学管理、提高教学质量的决策依据，促使学校可持续发展。

一、课堂教学督导的原则

1.发展性原则。体现素质教育理念的课堂教学评价观是面向未来的、发展的评价，它应着眼于学生发展，侧重于观察和衡量学生的表现，强调参与和互动，是面向全体又针对个体的评价，注重三维目标的发展，着眼于促进教师教学水平的提高和教学特色的形成。

2.过程性原则。督导课堂教学就要采集全过程的信息，把与这节课相关的因素作为整体进行评价，把评价对象当前的状况与其发展过程联系起来，找出其内在的联系，克服在时间、空间上的限制，发挥督导的特有功能。

3.多元性原则。主要表现在三方面：一是内容的多元性，评价要考虑到与课堂教学相关联的各个方面；二是主体的多元性，不只是教师、学生，还要有教研、管理人员；三是方法的多元性，可以通过观察、调查、访谈、问卷等途径，对课堂教学进行全方位的评价。

4.适切性原则。一是评价标准的适切性，即与当前教学改革的总体要求相适应；二是评价结果与学校的整体发展相适应，对结果要进行实事求是的分析，切忌作出与实际不符的结论。

二、课堂教学督导的准备

1.相互信任和积极沟通是基础。

当督导与评价未能分开时，其引起的后果是忧惧和不信任，所以督导应建立在信任和互相交流的基础上。首先，督导者和被督导者要达成共识，意识到他们共同的目标是对学生的学习产生作用，因此大家要及时交换意见、分担责任。其次，督导者不但要认识到教师的专业技能而且也要让教师意识到自己的特长，这样教师才能够有效地参与管理，调动其教学的积极性。督导者和教师进行真诚的交流，也是对教师能力的认同。积极交流对建立信任十分必要，观察者对教师的工作表现出诚恳的兴趣、不枉加评论和积极倾听。这样才能打开教师的“心门”、畅所欲言，使督导收到良好效果。

2.预先了解其理念体系是关键。

了解教师的理论基础和教育主张是建立准备的有效手段，它包括对教育目标和课程目标的看法、教学方法、已有的课堂经验等等。只有了解了其潜在动机，才会改变他们的行为和信念，这样就使双方更有效地共同工作。

3.预演教学过程是保证。

预演教学过程是为有效的课堂观察而准备的，避免了督导者将教师的想法和行为进行形式上的假设，使得双方有机会去探讨课程是怎样实施操作的。如：“你能告诉我你为学生学习制定了的目标和你要上课的内容吗”，“你能不能举一些学生提出问题的例子”…… 通过这些交流，可以让督导者了解教师的出发点，从而可以更好地进行课堂观察。

三、课堂教学督导的程序

课堂教学是学校内涵发展的核心领域，是学校贯彻教育方针、提高教育质量的主渠道，它能有效、客观地反映办学理念、育人目标及教学管理、教学研究等诸多情况，是学校的“测温仪”。因此有效落实课堂教学督导不可或缺。

1.课堂教学督导队伍的组建

组建专家型的课堂教学督导队伍是实施教学观察的关键，必须满足三个基本要求：一要具备基本的教育理论素养和正确的课堂评价理念，明确课堂教学推进的方向和实施路径。二要具备相应学科教学素养和教学经验，熟悉一门学科和相邻学科，掌握观评课的要素和规律，尤其是课程的性质、理念、目标和特点。三要掌握课堂教学评价的标准、方法和程序，标准要客观公正，方法需合理得法，程序应严密规范。督导人员要善于捕捉细节，于细微之处看本质内容，以小见大。

2.教学观察的方式、方法

评价目的和关注点不同，要求观课方式灵活多样。一是常规式：观课人员全程观摩一节完整的课，这对诊断和改进教师教学的作用比较大。二是巡视式：对课堂教学了解大致的情况，如教师是否使用普通话教学，板书是否规范，多媒体利用率如何等等。三是主题式：根据学校计划中确立的重点课改项目，进行有针对性的调研，发现并推进典型事例。四是比较式：选取同一学科教研组进行课堂观察，通过对比诊断教学管理和校本教研是否有效，学校对不同层次教师培养的措施是否具有针对性等。

课堂教学观察方法有以下两种：（1）广角镜头法：广角镜头资料收集法能够记录完整的课堂画面，能提供课堂的“全景”。经过对所收集资料的分析，就能够对特定问题有大体的认识。（2）聚焦镜头法：这种方法为课堂交流提供了特定的焦点，如聚焦到“教师提问、学生答问之后的反馈、教师的语言描述”等，这样能够有针对的解决问题。

3.课堂教学观察的关注点

（1）关注教师“教”的行为：主要关注教师对教学活动的设计与组织、教师的情感投入、教学目标达成度等。如教学设计是否基于学生的生活经验，教学过程是否基于学生的个性差异，教学行为是否激活了学生的思维等，以及教师的基本功、课堂智慧、语言表达等个人素质能力等。

（2）关注学生“学”的行为：主要观察学生执行课堂规范、学生的精神状态、参加小组合作学习表现、学习过程中的思考与见解、师生和生生之间的交流等情况，以及学生的语言表述、动手操作能力、参与的积极性和读写姿势等等。

（3）关注教室环境：主要包括班级文化建设、课程表、学习用品放置、整洁程度、课桌摆放次序、学生礼仪、学生准备等情况。

4.课堂观察资料的统计与分析

课堂评价结果的统计与分析是对课堂进行重建，找出显著特征，寻找现象背后的原因的关键环节，这一环节一般采用定量与定性相结合的方法，以全面反映课堂教学的整体水平，并向被督导单位（个人）进行反馈。

在定量分析时，督导人员要根据评价指标，先确定评价项目的等级，再确定相应的分值，最后累加各个项目的分值，确定课堂等级。定性分析要分析出学校或教师课堂教学的主要优点和存在的问题，尤其要对影响课堂的关键问题进行分析，并指出修改意见。督导人员之间要充分讨论，综合各方面的意见，使督导结果客观、合理。

四、课堂督导结果的运用

经过讨论分析之后的评价结果能够全方位的体现学校的综合水平，能够正确运用评价结果对促进学校再发展具有重要的意义。

1.运用评价结果分析学校课程方案执行情况。通过课堂执行力可以反映出学校落实课程方案的力度和措施，以及课程计划的执行情况，对于开齐、上好三级课程是一种保障。

2.运用评价结果分析教师的专业发展水平。通过督导人员的观课，对任课教师专业知识、教学能力、班级管理能力等有了基本了解，对于教师专业发展具有重要的指导意义。

3.运用评价结果分析学生的成长状况。通过督导对学生的品德、习惯、 身心素质等发展状况可以清晰的掌握，对于学生发展具有导向作用。

4.运用评价结果分析教学管理状况。通过课堂督导了解到教师的备课、上课、辅导等教学管理状况，帮助学校分析教学管理中存在的问题。

5.运用评价结果推进课堂教学改革。督导中一定会发现值得总结和推广的典型案例，以及在课堂教学改革中成功经验，同时也会发现引起重视的突出问题和共性问题，便于“对症下药”，提出进一步推进课堂教学改革的方案。

正如叶澜教授所说：“课堂教学所蕴含着的巨大的生命力，只有师生们的生命活力在课堂上得以有效发挥，才能真正有助于学生们的培养和教师的成长，课堂教学才有真正的生活。”建立以课堂为基础的教育督导体系能有效地落实教育督导对学校办学的“监督、检查、评估、指导”四大职能，达到促进学校整体发展的目标。