团场低段学生对写话喜好程度的现状及改进方法

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《小学语文课程标准》对第一学段（一、二年级）的写话提出了如下要求：对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。其实，在现实教学中要达到这一写话要求谈何容易，我就一、二年级段学生对写话的喜好程度进行分析，有50人参与了问卷调查，现将结果统计如下：

调查发现，学生怕写话的心理十分严重，不愿写话的现象也客观存在。大部分学生都是在被逼无奈之下而写话，没有写话的积极性。培养低段学生写话兴趣，把好写话入门关显得尤为重要。

一、低段学生看图说话的现状

1.现状之一：画面说明式

我曾用《捞皮球》为题练习写话。

让学生先观察图，说说看懂了什么，想象皮球怎样才能捞上来，然后有顺序地说出来。有的学生这样写道：“有一群小猴，他们来到河边玩皮球，一不小心皮球掉到水里了，小猴们很着急，有的小猴捡起树边的树枝，拿树枝去捞，有两只小猴把尾接起来捞皮球……”这简直跟画面说明差不多，干瘪的一两句话。一部分想象力不丰富的小学生特别容易出现这种毛病。

2.现状之二：流水账式

同样是《捞皮球》这一幅图，学生写道：“有一群小猴，他们来到河边玩皮球，一不小心皮球掉到水里了，小猴们很着急，有的小猴捡起树边的树枝，拿树枝去捞，他们又开开心心地玩了起来，天黑了他们就回家了。”像这种写法，在我们低段学生的写话中也比比皆是，叫人哭笑不得，无从评价。有的学生错误地理解为记一件事就是记流水账，不受任何约束，可以兴之所至，随意发挥，随意写。

3.现状之三：糅成一团式

可以说绝大多数的低段学生，由于知识的局限性，对段的感悟几乎为零，他们的日记常常从头到尾习惯性地自成一段，毫无条理之分。如我班的陈帅出了车祸，腿都断了，休息三个月才来上课。我让其把这件事写出来，他这样写道：“我从班车上下来，一辆车过来就把我撞了，我睁开眼睛的时候躺在军区医院里，头上包着纱布，腿不是我的了，过了一天就做手术了，打的麻药，不知不觉地就睡着了，醒来后输着血……”好像在说别人的事那么平淡，这种状况在很大程度上影响了日记的质量，这不得不引起我们教师的注意。

4.现状之四：无话可说式

很多学生觉得写日记没有话可写。有的学生每周仅写一篇日记，都不知道自己该写些什么，无话可说。有的三言两语凑一篇，有的干脆胡编乱造编一篇。其实他们不懂得写日记就是把自己一天的思想、学习和生活情况简单地记录下来，不懂得日记的素材就来源于自己的实际情况。

二、对策研究

1.创设情境，练习写话

针对团场低段学生对写话喜好程度低下的现状，正确的对策是激发学生的习作兴趣，营造乐写的习作环境，以情趣为切入口，培养学生乐于表达的心境。刚开始我让学生给每幅情境图配上一句话，这大大激发了学生们的兴趣。此时，对学生要求不可过高，只要句子通顺，重点能体现出来即可，如果出现了优美词句或有创新性的句子，应立即大力表扬，以激发学生写的兴趣。

2.内容的选择力求亲身经历

只有内容着眼于童趣，学生乐写的心境才有基础。因此，我带领学生走出教材里有限的范围，让他们走进生活中丰富多彩的世界。秋天了，在我们这到处是丰收的景象，我带着学生参观了果园。学生写道：“金秋十月是丰收的季节，在这秋高气爽的日子里，农民伯伯在收获一年的劳动果实。果园里的苹果和梨子都熟了，一个个苹果红艳艳的好像小朋友们的笑脸，可爱极了！黄澄澄的梨像小葫芦一样挂在高高的大树上，我看着口水都快流出来了。”还有一次班会课，我带着学生们做了一个游戏，学生这样写道：“今天下午，老师带我们玩了一个游戏。老师让我们六个人站在一张报纸上，一张纸怎么能站六个人呢？我们六个抱在一起才站到报纸上。接着大家下来把报纸对折，报纸变小了大家也抱得更紧了，老师让大家把报纸再对折，大家相互搀扶紧紧抱成团，好不容易才站了上去。通过这个游戏我懂了团结就是力量。”所以只有当写话成为学生表达的一种需要、一种神往、甚至是一种享受之事时，才能真正提高学生的写话水平。

3.由扶到放，循序渐进

对于个别学生要多一点耐心和爱心，少一点批评指责，对他们应从低起点、低要求抓起，从写一两句话开始，手把手地教，一点一点地启发，点拨他们的思维，由扶到放，因为他们还不具备自主写话的能力。我经常帮我班的许鑫瑞、赵佳佳选择一些感兴趣的写话内容，如他俩爱钓鱼，下河摸鱼，我就让他们从这方面写起，启发他们说，在有意识地引导下，他俩的日记有了明显的进步。

4.教师的点击力求突显亮点

要营造学生乐于表达的环境，我认为先要转变指导的评价观，多一些赏识、赞美之词。可以专挑习作中精美的词语、新颖的设想、有趣的内容等方面的亮点给予褒奖，对存在的问题暂时不予理睬。在一个个日记亮点的刺激下，充分张扬学生的个性，使他们感受到写话带来的快乐，起到潜移默化的作用。

写话训练是作文教学的基石。因此我们必须加强一、二年级写话训练，教师作为引路人，应不断地学习和探索，使学生乐于写话，把写话当作一种快乐，从而不再畏惧写话。

参考文献：

[1]叶澜.教育概论[M].人民教育出版社，2006（6）.

[2]戴宝云.小学语文教育学[M].浙江教育出版社，2001（1）.

（作者单位 新疆维吾尔自治区七十三团中学）