防“生之眼” 甚于防川

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摘 要：针对学生大面积使用教辅资料这一现象，提出一些见解。不同于大多数老师观点――反对学生使用教辅资料，结合教学实践从课前预习、课堂使用、文言文教学、课后巩固等角度，具体论述了如何引导学生使用教辅资料，具有较强的可操作性和现实意义。

关键词：教辅资料；语文教学；思维

《召公谏厉王弭谤》中有言“防民之口，甚于防川。川壅而溃，伤人必多。”这句话不禁使我想到现在有些教师与学生和教辅资料之间的对立矛盾关系。

教师视教辅资料为洪水猛兽，学生则视其为救命稻草。如今大多数学生都是独生子女，家长对教育所给予的厚望不言而喻，加之经济条件提高，所以学生带资料书听讲的现象非常普遍。大多数教师对此深恶痛绝，为什么呢？我在这里讲得唇干舌燥，你却无视我的劳动成果，太不尊重人了。再说了资料书面面俱到，你懂得取舍吗？学生对资料书那可是爱不释手，学习好的借它补充教师授课内容，学习差的完全依赖它完成各种作业。

通过十几年的教学实践，我认为对待资料堵不如疏。大禹治水的故事大家都很熟悉，禹改变了他父亲拦截围堵的做法，最终用“疏导”的办法根治了水患。自然界如此，思想领域更是如此。生活在信息时代的我们都切肤感受到信息量剧增信息传播速度的飞快。由于计算机技术和网络技术的应用，人们的学习速度在不断加快，也就是说从数字处理时代到微机时代，到现在的网络化时代，学习速度越来越快，这就要求我们教师一定要转变观念。过去的信息是教师独享，学生单方面接受，现在不仅信息接收途径多样化，其接受速度也将越来越快，我们不让学生接受海量信息已成不可能的事实。与其劳心劳力如猫捉老鼠般去堵学生不要碰资料书，不如将精力花在如何正确引导学生使用资料书上。我觉得可以在这几方面引导学生使用资料。

教学前的引导。生字词的预习通常是语文预习的主要内容之一，传统的预习方法是通读全文圈出生难字词，然后一一查阅工具书，在书中空白处写上准确的读音和具体的解释，这种学习方法固然好，可以培养学生的勤学好问精神。但是对于讲求学习速度效率的信息时代而言是否有些慢了呢？学生手头资料书上都有现成的生难字词表，重点词释义，利用资料书来预习可以为学生省去大把翻厚厚字典的时间，从而提高预习效率。

当然，其中最难攻克的还是课堂上学生看资料书的问题。要做好这一点，首先要让学生认识到到课堂上看资料的危害：它会让学生养成懒于思考的坏习惯，如果可以不“思”而获，谁还愿意绞尽脑汁呢？天长日久，思考问题和分析问题的能力必然日渐下降！其次，日常教学中要耐心引导学生思考自己的答案和资料上的答案有何区别。对答案时让学生不要全盘照抄，而是把自己正确的甚至超越资料的想法保存下来，针对思考不足的地方进行修改，从而深入思考资料为什么要这样表达而非囫囵吞枣。或者上课时学生正在看资料，您不妨先别急着批评，而是让他把书合上然后用自己的语言试着表述一下。最后还可以让学生和资料比比谁是专家。先让学生自己书面作答，然后把自己的答案和资料上的答案比一比，看谁的更专业。让学生先拿起笔在书上写下自己的个性化解读，再安排小组讨论，要求每个小组推选出一位超越资料的赏析在班上作交流。进行个人赏析时教室比往常安静了许多，每个学生都深入了文本。讨论得也十分热烈。最后全班的交流精彩纷呈，我欣慰地看到了学生收获思维成果后灿烂的笑容。

资料在古文教学中也发挥着举足轻重的作用。一般我们是这样安排学生自主学习古文的，读通文章，结合课下注释理解句意，不懂之处留存猜读。然后查阅资料书求证，看自己猜读的是否正确。长时间猜读与求证下来，学生学古文的兴趣越来越浓。当然还可以在交流写作背景、文学常识等时用资料。

对课后使用资料书的引导也很关键。语文学科的特点就是知识量大，很多知识在课堂上只是蜻蜓点水，这下语文资料书可成了学生学习语文的无声老师和助手，课堂上漏听的、没听明白的等都可以借助它来解决和掌握。

学生慢慢地会发觉在老师的正确引导下，自己领悟总结独立学习的效果远远超过依赖教辅资料学习。原来我们的思考见解并不比专家差，学生有了学习的自信就会逐渐把资料书仅视作参考而已。

日新月异的时展给我们的语文教学也带来了一些前所未有的难题与挑战，若一味地按传统思维去理解对待，也许会陷入僵局，不如让我们的语文教学敞开怀抱，拥抱新鲜空气，吸纳外来因素，从而海纳百川，汇成一片。

参考文献：

罗兴才.教辅资料泛滥成灾的成因、危害和对策[J].湖北教育，2002（11）.