浅谈新课改下教师角色冲突的原因

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摘要：中国基础教育课程改革在紧锣密鼓地进行，教师承担了多个角色，因不相容的期望导致的心理矛盾和行为抵触使教师感到左右为难，妨碍了角色扮演的顺利进行。

关键词：角色冲突；矛盾；教育

中图分类号：G451.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）33-0138-02

目前，中国基础教育课程改革正在紧锣密鼓地进行，雅克・德洛尔在《教育财富蕴藏其中》一书序言中说：“没有教师的协助及其积极参与，任何改革都不能成功[1]。”所以教师对新课改的理解、支持和参与是新课程改革成功的关键。笔者作为一线教师，亦日益感到生活中有些教师一直无法实现新课程改革下对教师这一职业的角色要求，而陷入困境，即产生教师角色冲突。

一、传统文化道德对教师的赞誉与现实背离的矛盾造成的教师角色冲突

唐代文学大家韩愈的《师说》中有云：“师者，所以传道受业解惑也”。这是我国古代较早对教师角色的义务和权利比较精确的概括。改革开放以来，教师这一职业脱离了“臭老九”的名声后，被形容成“太阳底下最光辉最神圣的职业”，不仅是“园丁”、“阶梯”，还是“塑造人类灵魂的工程师”，是正义和智慧的化身。这种赞誉，对提升教师这一职业从业人员的思想认识、道德观念和业务水平等都有着积极的促进作用和正面影响。但是，这种赞誉无形中将教师的形象引向完美主义，几乎成为一种可望不可及的“理想”。它只强调了教师职业的特殊性与专业性，却忽略了教师作为人的本质属性。因为教师首先是“人”，才是“教师”，我们不能以“人之为师的特性掩盖师之为人的本质属性”。作为社会中的人，教师也有家庭要维护，有父母要迎养陪伴，有子女要教育引导，有红白喜事要支出，有家务要处理，有房子要还贷，特别是现在升工资永远比不上升房价速度的情况下，当初为人师的喜悦和骄傲在现实的重压下光环尽褪的时候，大部分教师不得不面临低收入与高消费之间的矛盾。据新华社等媒体报道（2012年4月12日），美国芝加哥大学国际高等教育研究中心的一项调查显示，在全球28个国家的教师中，中国教师的工资几乎排到了垫底的位置[2]，教师的低收入是实际生活中无法回避又难以解决的问题。赞誉与现实的背离、圣人标准与常人心态的矛盾，教师职业声望与其实际待遇的反差等各种矛盾在教师内心不断撞击，想要在对立中找到统一并不容易。这让一些教师感到无所适从，无法达成传统文化道德对教师的赞誉，成为“春蚕”、“蜡烛”、“园丁”、“阶梯”、“工程师”，造成了教师的角色冲突。

二、新课程改革下对教师的要求与教师的实际水平的矛盾造成的教师角色冲突

随着人们对教育观念的更新与提升，关于教师的美名发生了变化，教师不单是传统所认为的“春蚕”、“阶梯”、“工程师”等，他们又被赋予了新的角色。一些学者认为，教师在新课程改革中主要扮演八种角色：知识的传授者、学习者、学生的引导者、课程的研制者、课程与教学的组织者、团体的领导者、教育的研究者和文化的创造者[3]。但是，在实际的教育教学工作中，教师却存在着多元角色扮演“不力”、不同角色之间矛盾冲突、角色转化“不够灵活”等问题。有相当一部分教师还不具备这种的“实力”；另外，一些老教师对多媒体的使用一无所知，但新课改下许多学校都要求教师每学期的多媒体使用率不得低于三分之一等。由此导致的教师角色冲突也是不容忽视的[4]。

三、新课程改革素质教育与升学率等评价机制的矛盾造成的教师角色冲突

实现教师角色真正转变是需要课程评价体制支持的，新课程改革虽然在教学目标、教学内容、教学方式上花样翻新，但在教学评价上，最终的评价机制仍然没有改变，仍然不得不采用中考或高考这种决定学生命运的关键性相对公平的评价手段。又因为当代现实社会中社会对学校做出的评价主要是依据一个学校的升学率。绝大部分家长认为升学率高的学校就是“好”学校，升学率低的学校就是“差”学校。所以家长们在孩子很小的时候就通过各种途径，想尽一切办法，把孩子送去那些所谓的“好”学校读书，于是，“好”学校不断扩招，而“差”学校则面临着学生资源短缺的问题。而学校对教师的评价也如出一辙，教师80%的考评成绩由教师的教学成绩决定。最终，教师也只能被动地在教学工作中穿新鞋走老路，“白天搞课改，晚上搞应试”。我想，“轰轰烈烈搞素质教育，扎扎实实搞应试教育”可能是新课改实施后很多学校的真实写照。就算教师很想依照素质教育的理念向学生传递开放性思维，但最终还是迫于考试升学的压力，不得不只向学生传授与考试内容有关的知识，成了传授考试内容的工具和载体，而学生也只好在被动地接受知识中苦苦挣扎。其实，新的课程理念与旧的评价机制代表的是不同的课程价值观，这两种不相容的价值观的角色要求使新课改中的教师产生角色理念的冲突，角色行为的无从选择，又进一步加剧了转变过程中的教师角色冲突。

四、法律法规与惩戒教育的矛盾造成教师角色冲突

《教师法》、《教育法》、《未成年人保护法》等文件规定，为保证教育教学工作正常开展，营造一个稳定祥和的教学秩序，教师不得体罚和变相体罚学生。笔者亦不提倡体罚和变相体罚学生，但笔者认为，说服教育固然有效，但并不是万能的，没有了惩戒，学校和教师的教育常常会显得苍白无力，置身于无奈而尴尬的境地。历史和现实都证明：温情教育无法“包治百病”，必要的惩戒教育是必须的。试问，学生在学校上课迟到、睡觉、玩手机，作业不做，小测不过关，考试不及格，教师能采取什么样的措施？罚站罚抄都违规，交流沟通思想不痛不痒没效果。而且，就算只是交流沟通也要慎重选择时间。当堂批评怕耽误其他学生的时间，且完不成教学任务；上其他课时间与他交流沟通怕他耽误其他课，下课时间与他交流沟通他要上洗手间，放学时间与他交流沟通又要承担他放学回家路上的安全责任。若学生的承受能力较差，还要承担由交流沟通而引来的一系列后果，而这种后果往往是教师难以承受的。长此以往，若教师们都明哲保身，奉行“少做少错”而放弃对违规违纪行为的批评惩戒，那么更多的错误行为就有可能发生，而且，也许会愈演愈烈。惩戒教育的目的是要让孩子知道自己的错误，知道应该为自己的错误承担责任，让他吸取教训，以至今后少犯错误。没有惩戒，那就是无原则的宠爱、溺爱，孩子会逐渐自我膨胀，一味地褒扬、哄着、顺着学生的做法，也是不负责的表现。而教师就这样在法律法规规定的角色和惩戒教育的角色中徘徊挣扎，无所适从。

教师角色冲突是一个复杂的问题，而且随着时代的发展，教师角色的转变，还会出现新的角色冲突。就像德国社会学家刘易斯认为的那样，社会如果没有冲突就会僵化与停滞。冲突是转型过程中的一种必然，冲突是矛盾的表现，而矛盾是事物发展的根本动力，正确认识冲突，解决冲突，能够促使教师角色的进步和完善，促进教育的发展。

参考文献：

[1]联合国教科文组织总部中文科.教育――财富蕴藏其中[M].北京：教育科学出版社，1996：3.

[2]教师百度百科[EB/OL].

[3]皇甫全.课程与教学论[M].北京：高等教育出版社，2002：356-365.

[4]范蔚.教师多元角色的矛盾冲突与现实转换[J].宁波大学学报（教育科学版），2004，（1）.