追寻“简单”与“高效”和谐共生的语文教学
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何谓“简单语文”？著名特级教师于永正认为：“简单语文”就是按照语文教学的规律去做，也就是教学目标简约、教法简洁的语文教学，强调的是读和写。语文课程标准专家组核心成员崔峦提倡“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”的理念。由此可见，“简单语文”从目标到环节，从方法到语言都不蔓不枝、干干净净，教学过程更有条理，以简驭繁、返璞归真。它要求我们：一要摒弃课堂上花里胡哨的东西，减省浮于表面的这模式那模式，要关注学生，实在地教学；二是操作简单，有了真实的读和写，也就有了知识积累、情感升华、人文熏陶等；三是“简单”不等同于“粗糙”，更不是“简单化”，它追求教学的高境界——真实、扎实、朴实。
“学生有无进步或发展是教学有没有高效益的唯一指标。”高效教学理念关注的正是学生的发展和教学效益。笔者认为，“简单语文”正着力于此。教学中，学生的发展是唯一着力点，要摒弃热热闹闹的课堂，将语文的深刻内涵用简约的方式诠释出来。简而言之，语文教学返璞归真的“简单”的实际意义就是“高效”，二者融为一体，是和谐共生的。
一、内容简约——确立语文教学正确精当的内容
许多语文教师的教学失去了应有的专业性。就某个语文知识，他今天教一点、明天教一点；就教材里的课文，他今天教一点、明天教一点，这里教一点、那里教一点。教师自身不清楚用什么方法施教，也不清楚教些什么、教到什么程度。更有甚者，对语文课堂的教学内容是否正确合理，也没有经过科学的判断评价。
方法是为内容服务的，教什么比怎么教更重要。实现高效教学的当务之急是确立正确、精当的教学内容。只有切实解决好这个问题，语文教学才能云开雾散、柳暗花明。笔者在教学《黄鹤楼送别》一课时，当读到“岸边杨柳依依，江上沙鸥点点。友人登上了船。白帆随着江风渐渐远去，消失在蓝天的尽头。李白依然伫立江边，凝视远方，只见一江春水浩浩荡荡地流向天边……”这段时，就感觉大诗人李白仿佛就伫立在面前，那只白帆仿佛就在眼前渐渐远去，既熟悉又陌生，这就是“借物抒情”。“一切景语皆情语”啊！当读到结尾“李白按捺不住激动的心情，随即吟出了脍炙人口的名诗——《黄鹤楼送孟浩然之广陵》：故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”的时候，我不禁感慨万分，这既自然平实又余味无穷的语言正是学生要反复品读感受的对象。于是，在朗读、品味中生成、发现了新的教学内容。
反思课例，教师采用朗读、感悟的教学策略，在读悟之间，让学生深刻地感受两位大诗人之间的依依惜别之情，这就挖掘出隐藏在文本深处的教学价值。
二、目标简明——引领语文教学正确航向的灯塔
教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的效果，是一切教学活动的出发点和最终归宿点，是一堂课的灵魂，对课堂具有引领作用。如何准确定位教学目标呢？这好像不需要研究，每课的教学目标，《教师教学用书》中都写得清清楚楚。其实，这是一种错误的认识。走进课堂，目标不明、不准的教学现象大面积存在。笔者认为，首先，教学目标应该做到“简明”，这样便于操作。如，在教学《船长》一课时，我确定的教学目标是：理解课文内容，感受哈尔威船长忠于职守、舍己为人的精神；学习课文通过人物语言和行动的描写来表现人物品质的写法。短短的两个目标，清楚明了，无需过多复杂的语言。
曾有幸欣赏过窦桂梅老师教学《秋天的怀念》一课。窦老师确立的教学目标非常简单实用，就是感受“母爱”、理解“母爱”、感谢“母爱”。课堂上，窦老师紧紧抓住这个目标，指导学生品读文字，升华情感，形成自己的思考，让他们初步形成关于人生的正确价值观，充分体现语文工具性和人文性相统一的特点。
三、策略简捷——实施语文教学的高效途径
新课程标准指出：在阅读教学中，要让学生充分地读，在读中整体感知，有所感悟，培养语感，受到情感熏陶。在教学过程中，我们要引导学生抓住一些最能体现文本价值的、牵一发而动全身的词句，让他们在情境和对话中、在想象和体验中、在追问和碰撞中，细品真味，涨溢情感，习得方法，掌握形象。笔者在教学《七律·长征》时，紧紧抓住重点词语“只等闲”，让学生学会自己读，在读中学、在读中感、在读中悟，理解红军在长征途中爬雪山过草地、四渡赤水、血战湘江的艰险困难，体会红军战士的坚强不屈，理解“只等闲”的是五岭逶迤、乌蒙磅礴……进而从“只等闲”中体会长征精神，也就是大无畏的精神、革命乐观主义的精神。这样的教学立足课堂，没有故意雕琢的痕迹——教师真真切切地引导，学生实实在在地学习，处处可见教育的智慧。
四、流程简化——扬起语文教学前行的风帆
在课堂中，怎样提高阅读教学的效率呢？精心预设具体的阅读训练环节，增加教学的容量和密度是有效的策略。笔者在教学《埃及的金字塔》这篇看起来简单，其实课堂教学是大容量、高密度的课文时，我立足教材，旁征博引，通过列数字、作比较等方法，让学生体会作者是如何将金字塔工程雄伟、精巧的特点写具体、生动的。这样，学生真切地感受到金字塔就像一本永远也无法读懂的大书，始终蒙着那一层层神秘的面纱，永远散发着神奇的魅力。接着，我辅以生动的图画以及名胜古迹，让学生在思维的碰撞中深层次地理解文本。这样清晰明了的教学过程，学生不仅仅感受到金字塔的宏伟而精巧的特点，更感受到古代劳动人民的智慧。在语文课堂教学中，教师要充分发挥自身的主导作用，将接受性学习与探究性学习两种学习方式有机融合，使教学流程简化而流畅，从而有效地提高教学效率。
五、观念简朴——构筑语文教学理念的瞭望台
1.高效教学需要树立简朴的课程观
真实的课堂是有血有肉的，是动态生成的，是有个性的，是多层次、多样化的，也是发展变化、不断提高的。崔峦老师认为，语文教学应当凸现语文学科的个性，立足工具，弘扬人文。小学语文课程的特性表现在“语”（工具性）、“小”（基础性）、“人”（人文性）三者的有机结合上。只有明了小学语文学科的特性，才能摒弃浮华，还其以真实面目，这是高效教学的前提和基础。
2.高效教学需要树立自主的学生观
课堂的重心是学生，是学生的学习。建构主义认为，学生对知识的探索、发现都是在原有经验基础上的有意义生成。于永正老师所追求的课堂是“重情趣、重感悟、重积累、重迁移、重习惯”的“五重”教学特色的课堂；薛法根老师所追求的课堂是安安静静的，是教给学生读书，是让学生去体会语言文字的课堂；窦桂梅老师所追求的课堂是着眼发展、共同成长的课堂。这些名师的课堂，之所以高效，是因为他们的教学是以学生为主体，是为学生服务的。语文学习是专心读书的过程，是若有所思、若有所悟的过程，是融会贯通的过程。因此，要调动学生主体的积极性，不仅让他们用眼睛看用耳听，更要让他们用心灵去读，以促成他们精神与人格的成长。
3.高效教学需要树立简练的教学观
陶行知先生说：“凡做一事，要用最简单、最省力、最省钱、最省时的法子去做。”新课程实施以来，教师的角色已由传统的知识传授者转变为学生学习的参与者、引导者和合作者，由传统的静态知识的占有者成为动态的研究者。教师对学生的组织、引导、指导、促进等，必须是高效的；教师应当主动研究，能动参与，达到简约而高效的教学要求。
总之，正如崔峦先生说的那样：“简单就是以简驭繁，返璞归真，追求的是一种真、纯、实、活的教学境界。”凭借简朴的教学观念、简约的教学内容、简明的教学目标、简化的教学流程、简捷的教学策略，就可以使我们的语文教学简单而有效，全面提高学生的语文素养和人文素养。
（责编 韦 雄）