活动单导学模式下的数学教学
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摘要：学校实行教育教学改革，寻找更为有效、更易实施、更能体现以学生为主体的教学模式，我们推行了活动单导学模式。“活动单导学模式”是指教师以新课程标准为指导，专研教材以及学生的原有认知基础设置的以问题为中心的“教学活动单”，学生在教师的引导下能够主动自学教材，自主整合、提炼信息，自行尝试解决活动单创设的问题，激发思考；然后教师根据学生情况进行小组组合，合作探究，进行思维的碰撞，分享智慧；课上展示交流，暴露问题，解决问题。
关键词：自主整合 激发思考 培养习惯 合作探究 快乐学习
新课程标准的实施，使我们的数学课发生了很大的变化，它非常注重学生的自我表现，又非常注重学生之间的合作学习。在课堂教学中学生积极参与，乐于探索。比如我们正学习的立体几何，教师在课堂教学中让学生成为课堂的主人，让学生密切联系生活实例，寻找直线与直线、直线与平面、平面与平面的位置关系，从而培养学生的空间思维能力，建立良好的空间想象思维，充分实现“以学生为主体”的教学理念。学生“学之所成”关键在于教师的“导之有方”和学生的“会学”。教师引导得当，指导有方，非常重要。
学生的学习行为发生了重大变化。学生学习行为和精神状态的变化是我们实施课堂教学改革最大的收获。
一、进一步培养了学生自主学习的习惯
教师设置了大量合理的、有思考价值的、思考方向的问题，学生非常感兴趣，不再是单纯地等待答案。传统的教学课堂，学生习惯等待老师的释疑解难，如今，学生都能积极思考，完成活动单上提出的一个个浅显的、有难度的和高难度的问题。对于每一个问题，学生都能认真对待，不同程度回答，教师如能再引进一些鼓励机制，学生的积极性更加高涨。我们数学中的许多问题，如目前正在学的立体几何，学生带些小棒，硬纸，摆摆，放放，就能完成问题，积极性特别高。
以前，只有优等生才有机会展示自己的学习成果，如今，在活动单导学制下，所有的学生都动起来了，所有的学生都有展示才华的机会，每一个小组中，每个人都是其他人的听众，学生更愿意学了，从而，养成了自主学习的习惯。
每个活动单老师都是分层提出问题，给出很大的思考空间，班上总有一些基础较差，数学不太好的学生，以前老师讲，他们经常听不懂，跟不上，就做自己感兴趣的事情，而现在，由于是他们自己学，通过相互探讨、研究，达到一定的理解层面，再不会出现做无聊事或其他与课堂无关的事了。
二、学生能够快乐地学习
数学课一向被认为比较枯燥、无味、抽象、难懂。很多学生从小就怕数学，恨数学，自从数学课引入了活动单导学制以来，很多同学渐渐喜欢上了数学，爱上数学课了。
有学生说：“活动单是沟通教师和学生的桥梁。如果把教师和学生比作两座大山，两山之间又必有一壑，怎样跨过这条沟壑把两山连接起来，只有凌空飞架一桥而已。教师通过这座桥――活动单，走向学生的心田，理解我们的思维，指点我们穿过崎岖不平的山路，顺利到达目的地。而且小组合作学习为我们创造了一个宽松、和谐的学习环境，建立了民主平等的师生关系，给了我们更多的自学机会和自我表现机会，把我们由观众席彻底推向导演台，使我们学会学习，学会创造，学会生活。这样的学习方式，我真的很喜欢！”
还有学生说：说实话，我是从用活动单学习才真正开始学会预习、学习、巩固的。比如，预习时，阅读几遍材料，何时使用工具书，如何找出疑难，如何提前尝试“探究活动”和问题准备，做好向老师或其他同学质疑的思想准备，等等。再说课上，我们根据活动单的各个环节认真学习，独立思考，讨论时注意发挥自己的优势，纠正自己的劣势，取长补短，共同提高。课后，经常做学习方法和规律的积累，以便今后复习，学完一课后，要在活动单后的空白处写一下心得体会或者收获，把自己培养成有心人，当研究型的学生。
三、学生有更多的思考时间，讨论、合作探究的时间更充裕
活动单导学制下，教师依据课程标准、教材以及学生的原有认知基础设置的些许问题，首先让学生独立思考，单独完成，然后根据题目的深浅难度，再以小组为单位，展开讨论。再也不会出现学生人在神不在甚至打瞌睡的现象了。学生非常乐于讨论，共同探讨，一些问题经过争论、研讨，就会释放出他们的思维成果，把问题越探越明，从而提升课堂的教学质量和效益。
很多学生通过预习发现问题，带着问题在小组内进行合作探究，课上通过小组合作讨论，一半以上的学生能够掌握70%以上的问题。教师加强对学生和教材的研究，对学生的探究成果进行整合、嫁接，对实施过程中出现的问题及时进行总结反思、通过课题研究的方式解决问题，促进课堂教学效益的不断提高和发展。
四、学生能够最大程度地学习，不同层次的学生有不同的收获
不同学生的认知水平、学习能力以及自身素质都不同，每个学生都能发挥各自的长处，弥补别人的不足，激发对学习的兴趣，树立学生学习的信心，从而促进学生全面发展。所谓“三人行，必有我师”。
实际上在有效的活动单导学制度下，教师设置的问题本身跨度大，对于不同水平的学生有意识地进行培养。学生学习水平的发展差异可能会更大，因为各自的认知水平、理解程度各不相同，这本身就是潜能高低的一个表现。在这种学习制度下，潜能低者能够开发出潜能，潜能高者会发展得更快。
总之，通过活动单导学，数学课堂更活，学生动得更多，学的更深。