扬个性 创新变

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《初中语文新课程标准》有关阅读的教学建议中指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解”。所谓“有一千个读者就会有一千个哈姆雷特”，我们尊重学生与文本的个性化对话，学生便能渐渐地积淀一些个性化的、独特的理解和感受，这些感受和体会有如雨后春笋般鲜润欲滴，具有鲜活的生命力，所以我们的阅读教学策略简言之就是要扬个性，创新变。

一、扬个性，创建高效个性化阅读课堂

四十五分钟的语文课堂，毫无疑问是教师对学生实施个性化阅读教学的重要场所。什么是个性化阅读教学？我们认为个性化阅读教学是“以发展学生为根本目的，锻炼学生的个性化阅读能力以及培养学生个性化阅读的思维方式和学习方法为重点”的教学活动，我们将其基本课堂程序归纳为：精读课文，深刻领悟——精心预设，创设情景——欣赏探究，把握意蕴——合作讨论，激活思维——创造想象，情感升华。

1.精读课文，深刻领悟

如何创建高效个性化阅读教学的课堂？我想首先要解决学生朗读的问题，要保证学生有足够的朗读时间，通过精读课文达到“书与我化，我与书化，书为我用”的境界。然后让学生通过精读有所领会和体悟，达到“以读悟义，以读悟情，以读悟理”的效果。

2.精心预设，创设情景

语文教学是以情感为基础的，语文老师对阅读教学，要做到精心预设，只有这样才能激起学生相应的情感，调动学生学习的积极性，引导学生领会文章的寓意。特别是在课堂导入环节更要多下工夫，要以情激情，精心预设，创设良好的学习情景。如在《金色花》一文的教学中，用《妈妈的吻》乐曲导入新课，激发学生热爱母亲的深厚感情。

3.欣赏探究，把握意蕴

欣赏探究是读者为把握作品意蕴所进行的一种“披文入情”“动情观照”的精神活动，其最终目的是为了把握作品的意蕴。初中语文教材有许多作品形象和作品意蕴俱佳的文章，很值得学生自主探究欣赏。这些脍炙人口的文章学生只有通过自主探究欣赏，才能把握其深刻的意蕴，获得精神上的愉悦，情感上的满足。

4.合作讨论，激活思维

创建高效个性化阅读教学课堂，我们经常采用小组合作讨论式阅读教学方法。这种阅读教学方式是深层次的欣赏探究，通过文本、师生在对话过程中的介入、冲突与融合，不仅能够引起学生的浓厚兴趣，而且使结论更全面更正确，使学生学得更巩固。例如课文中的人物形象精神意蕴往往带有不确定性，由于观念不同、角度不同，就会导致不同的看法，我们可以将学生分成不同的学习小组进行合作讨论，以激活学生的思维。

5.创造想象，情感升华

个性化阅读教学更加注意培养学生的创造想象。创造想象具有首创性、独立性和新颖性等特点，是培养学生个性化思维的重要方式之一。初中生由于知识、心理等原因，看问题的方式和角度不可能完全一样，教师要引导学生对课文进行深入的分析、综合、质疑，在头脑中进行创造性的构思，在想象中培养创造想象力。

二、创新变，体验真实个性化阅读快乐

现代知识更新的速度是惊人的，而人的创新意识和创新精神却受益终身。创新阅读的目的不是让学生从课文中悟出一些新意，而是要拓展学生的思维空间、培养学生的创新意识和创新精神。我们来解读《初中语文新课标》的要求，新课标把实施阅读教学的方略定为“提倡多角度、有创意的阅读”，“多角度”是着眼于思维空间，“有创意”则是着眼于创新意识，这一方略要求学生突破作者的观点，站在自己的角度对文本进行个性化的阅读，也就是说要读出不属于莎士比亚的哈姆雷特，应该说这一方略是比较全面和可行的。

每一位学生都具备欣赏能力，有自己的个性。个性化阅读是散发着个性化的独特魅力的，读同一本书既然会产生立足于哈姆雷特的不同感受，这就是个性化的最直接的表现。独特的，才是最具生命力的。在我们的语文教学的课堂上，作为教师，要努力改变“传道、授业”的模式，把主角的位置让给学生，充分地发挥学生的主体作用，引导学生创新阅读。我想：每一个语文教师都要学会放开过于细腻的呵护的双手，在四十五分钟的阅读课里，把自主空间还给学生，相信学生会在一片海阔天空之中，享受到你的简约处理所带来的阅读课堂的个性化精彩！因为只有经过轻巧简约的处理，彰显的才是大家的风范，独一无二的个性化的理解才会自然地生成，只有这样才能充分体验个性化阅读带来的快乐。