再谈任务型英语教学

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所谓任务型教学，就是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成就。倡导任务型的教学模式，目的在于让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功，从而在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。如何把任务型教学理念转化为操作性强、适用面广、具有一定的借鉴和推广意义的任务型教学策略，科学指导具体的英语教学实践活动，已经成为深化英语课程改革的重点和热点问题之一。我们在认真研究有关任务型教学理论，充分把握新英语课程标准的基本精神上，经过多年的摸索，总结了一些行之有效的任务型教学策略。

一、明确任务类型策略

所谓明确任务类型策略，就是教师要根据不同的语言目标和不同的学生水平使用不同的任务设计方案，从而做到有的放矢。实践中，我们经常使用如下任务设计：1　罗列型任务设计。罗列型任务指教师要求学生在阅读或听一篇文章之后，根据一定的顺序或关系，罗列有关的事实。罗列型任务可在形式上进行变化，以避免学生感到单调枯燥。在完成这类学习任务时，教师可以让学生以对子、小组或全班的方式运用自己的知识或经历对有关话题酝酿思路。之后，教师要组织学生通过互相提问或根据阅读、听力文章的有关内容进行问答来寻找事实。罗列型任务有利于学生解释个人观点，用英语进行交谈，提高口语能力。2　排序型任务设计。这类学习任务包括教师要求学生把物品、动作或事件按逻辑、时间顺序排列，把物品按照个人所认为的价值或特定的标准排列，把物品按组或类划分归类，以不同的方式把物品分类等。3　比较型任务设计。这种类型的学习任务要求学生用英语把类似的东西、物品等进行比较，以找出它们之间相似之处及不同之处。4　方案型任务设计，给学生一个问题及一系列信息，让其找到解决问题的方案。5　交流型任务设计。学生参加讨论，交换意见，但无需达成一致。6　创造型任务设计。这种任务一般被称为“项目”。它常常需要学生们以小组或对子的方式进行合作，经常要使用以上几种不同类型的方式来完成这种学习任务。

在以上任务设计中，教师要注意培养学生的合作学习意识，因为学习小组中的组织技能、团队精神在完成这类学习任务时是十分重要的。另外，教师还需要注意对于构成交际任务内容的输入材料的选择，因为，鲜活的任务材料，如直观教具、新闻报纸、电视、因特网等，对于调动学生完成任务具有强推动性。

二、师生作用分工策略

所谓师生作用分工策略，它强调教师和学生在完成教学任务中的分工和合作，强调教师的指导和学生的主动。实践中，我们着力强调和培养学生的如下任务意识：一是学生应该自己制定学习计划，从而承担课堂内自己所做的一切。二是学生自己监视和评估自己的学习过程，从而获得及时反馈并及时调控。三是每个学生都是小组的一员，要和其他成员互动互学。四是小组内的学生应互相帮助，互相评价，互相调控。五是学生善于向老师和其他同学请教，善于运用学习材料，善于记录。对于教师的任务，我们强调，教师要促进课堂内所有参与者之间以及这些参与者与各种活动及教科书之间的交际；教师要在学教小组中扮演独立的参与者，充当仲裁者角色；教师要想方设法使学生对任务投入和感兴趣，充当学生学习兴趣的调动员；教师要根据学生实际设计任务，充当合格的任务设计者；教师适当调控任务难度、完成任务的时间长短、合作小组的重组，充当课堂调控者角色。

三、任务设计分层策略

任务设计分层策略，强调教师在设计任务时要由浅入深地提出任务目标和设计任务形式。在实践中，我们经常使用如下具体方法：一是游戏任务(learning by playing games)。从年级上说，此方法适合于初中一年级。从内容上说，此方法适合于复习旧知、导人新课、归纳总结。从效果上看，此方法可以调动学生的学习积极性、活跃课堂气氛。二是探究任务(leaming by exploring)。在语法总结、课文材料理解中，我们经常设计探究性任务。这种方法能让学生动手、动脑。学生在查找学习资料、合作学习中完成任务。三是思考任务(learning by thinking)。一些归纳或演绎性知识需要教师设计思考性任务。思考性任务需要学生用脑学习，可以使学习有深度。一些反思性学习、写作学习、理解学习都可以设计成为思考性任务。四是讨论任务(leaming by debating)。在探究任务、思考任务的基础中设计一些讨论任务，以便让学生在思想的碰撞中开拓思路、学会评价。讨论任务通常是开放性命题任务，不强调答案的唯一性，只强调学生表达的自然性。五是“做中学”任务(leaming by doing)。通过设计一些程序性任务，让学生在动手后再动嘴把程序说出来。

四、任务环节策略

英语教学中，任务型教学可包括三个环节：一是前任务(pre―task)。在新课未学之前，老师要给学生设计一些任务让学生去完成，通过完成前任务，不仅要使学生通过自学掌握课文内容，而且要使学生通过探究，与同学协商掌握与课文话题相关的其他知识，以扩大学生的知识面。二是任务环(task cycle)。教师要根据课文所提供的话题和素材设计一些任务，让学生在课堂上进行分组讨论、辩论、表演来加深对课文的进一步理解。三是后任务(post―task)。在课文上完后，教师设计一些任务，让学生在课堂上进行分组讨论、辩论、表演来加深对课文的进一步理解。同时，激发学生学习的主动性和积极性，培养学生自主学习的能力。任务型教学的这三个环节要相互匹配，相互关联，呈现出递进的态势。

另外，除了上述策略外，在设计“任务型”教学活动时，我们始终注意以下一些原则：活动要有明确的目的并具有可操作性；活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实；活动要有利于学生学习英语知识，发展语言技能，从而提高语言运用能力；应积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思维和想象力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展；活动不应该仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活中去。