高职院校英语听力教学初探

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【文章摘要】

本文从语块理论入手，着重分析了高职英语听力教学存在的诸多问题，探讨语块理论对英语听力教学的有益启示，以期对高职英语教学有所帮助。

【关键词】

语块理论；听力教学；初探

1 语块

1.1 定义

由于不同学者研究语块的角度不同，目的不同，采用的研究方法也不同，语块尚未有个完全统一的定义。它被称为lexical or patterned phrases，lexical chunks，prefabricated language/expressions，formulaic speech和routinized expressions等，国内的学者把它翻译为词块、语块、套语、预制语块、搭配、习语、惯用语、类联接等。

Jesperson认为语块是从记忆里提取的语言表达，它可能是一句话、一串词、一个词，也可能是某个词的一部分，但是它一定不能再被分析和拆解。Alison Wray（2000）认为语块“实质上是一些高度惯例化的搭配，长度不等，结构繁简不一，是预先装配好的整体储存和使用的词组。而语用过程就是将这些搭配缝制成话语的过程”。（Wray 2000：463）

1.2 分类

Pawely和Synder（1983）把语块划分为：（1）多词词汇：如in all，at the end。它们被当成一个有独立意义的单词使用。（2）惯用表达：主要包括交际套语、警语、谚语等，如：“see you around！”“Love me，love my dog”。（3）短语限制：一般是一些可以填充单词的较短的结构。如“with one’s help”（在某人帮助下）可以生成短语“with my help ”，“with her help”。（4）句型框架：这种句子框架能表达一定概念，表达内容可以根据需要相应变化。如；It is said that ...（据说），如：“It is said that the film is a success”。

Michael Lewis（1993）把语块划分为4类：（1）聚合词，指具有习语性质的固定词组，如：in addition，as a result。（2）搭配词，指共现频率很高的词语，如deliver a speech。（3）惯用话语，指形式固定或半固定的具有一定功能的单词组合，如：What’s up？（4）句子构架和引语。如：I don’t think …。

由此可见，虽然语言学家对于语块的界定和分类也有所差异，但它们描述的都是本质相同的语言现象，都具有形式的整体性、语义的约定性和语用的特定性。

2 高职学生的听力现状

通过对学生的问卷调查和访谈，我发现高职学生主要有以下几点问题

（1）语音知识缺乏：语音语调不准。众所周知，听力是个辩音的过程，听力理解始于语音识别。有些学生不熟悉国际音标及其发音规则和分类，不了解诸如重读、弱读、连读、爆破等发音现象。另外学生自身发音不到位或发音错误都会影响学生理解听力材料。

（2）词汇量偏小：高职学生往往词汇量偏小，导致听力过程中遇到生词或同音异义词就听不懂，对于听到的词汇、句子不能很快理解，遇到生词较多的篇章，学生往往会很快失去耐性，以至于放弃或胡乱作答。

（3）语法知识欠缺：听力材料中有些句子是复合句或含有特殊语法结构的句子，学生即使每个单词都听懂了，也不能正确理解整个句子。

例如，—A said：“I don’t like the weather here”，

—B said：“Neither do I”。

Question：What does B mean？

如果听者不知道neither倒装结构是“某人也不”的意思，就无法正确回答问题。所以，语法知识也会影响英语听力表现。

（4）教学模式，设备单一：多数教师以测试的形式进行听力教学。教师先讲解材料中的生词含义和用法，然后播放几遍录音带，全班一起做练习，检查学生答案，如果出现问题较多，则再次播放录音。这一教学模式强调语言的输入，缺少师生互动和生生互动，阻碍了学生主动性的发挥，也不能达到英语听力教学的目的。

（5）学生自主学习能力较弱

学校教育的最终目的就是培养学生独立自主的终身学习能力。“自主学习”指学习者自我负责管理语言学习的能力。尽管我经常鼓励、帮助学生，提供各种学习资讯，指导学生练习听力的方法和技巧，但高职学生进行听力练习的主动性和自觉性不高，自制力较差。大多数学生依赖于老师，主要在上课时间做听力训练，课外听英语的时间很少，也很少涉猎课本外的视频和音频资料；不少学生不会听，不注重听力学习方法和学习策略，离自主习的培养目标还差很远。

3 语块理论对改进听力教学的启示

3.1 强化语音基础知识

语音知识不扎实往往是导致听力困难的直接原因。一定要使学生学会辨音，熟悉语音规律，把听到的语音信号转化成自己可以理解的语义信息；纠正学生不正确的发音，要求学生平时多模仿以英语为母语的人的发音，以提高语言的敏感性；学会理解语调，知道何时使用升调，何时使用降调；掌握表示反问、感叹、质疑等各种语气。

3.2 培养学生使用语块的意识

教师在听力课前应该搜集大量的相关内容的语块，把听力的主题分类，直接提供给学生一些预制语块，指导学生观察、发现、掌握这些语块，并反复练习。同时给学生布置课后任务，让学生自己搜索更多的相关语块。通过这些形式不断强化学生的语块意识。

3.3 正确处理词汇学习问题

语块作为一个整体形式在语言中反复出现，并且与一定的语境相联系，比脱离语境的单个词汇更便于记忆。我们强调学生大量记忆和操练适用于一定情景的语块。通过让学习者积累大量的适用于一定情景语境的语块，通过语块来理解英语，这样学生就会按意群来听句子，而不是力求听懂句子中每个单词的意思。这样既可以提高大脑的反应速度，又可以降低理解难度。大脑中存储的语块越多，在听力理解过程中大脑的短时记忆负担就越小，解码速度就越快，理解能力也就越强。

3.4 培养学生的自主学习能力

英语中的语块数量不计其数，以本族人也很难运用自如。因此，单纯依靠课堂教学时间学习语块知识是不现实的。从现有对教学经验的总结来看，听力教学的关键在于培养学生的自主学习能力，如收听各类英语广播节目，加强听力策略培训，培养猜测和记忆能力，使学生在一定程度上实现自主性学习。

综上所述，语块是真实交际中出现的大于单个单词的整体的高频多词单位。我们可以尝试运用语块理论指导高职英语听力教学，培养学生的语块意识，正确处理听力课堂里词汇学习问题，以及培养学生的自主学习能力，从而促进高职英语听力教学。