浅论在网络环境下进行大学英语写作教学
开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇浅论在网络环境下进行大学英语写作教学范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！
摘 要： 本文分析了传统大学英语写作教学的弊端，阐述了在网络环境下进行大学英语写作教学的理论依据、优势，以及如何在网络环境下进行大学英语写作教学的问题。
关键词： 网络环境 大学英语写作教学 理论依据 优势 教学方法
一、引言
《大学英语课程教学要求》（2007）指出：各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。新的教学模式应体现英语教学实用性、知识性和趣味性相结合的原则，有利于调动教师和学生两个方面的积极性，尤其要体现学生在教学过程中的主体地位和教师在教学过程中的主导作用。
作为大学英语教学内容一部分的大学英语写作是英语学习中一项重要技能，并且最能体现英语学习者综合运用英语知识的水平和能力。但大学英语课时有限，不可能专门开设大学英语写作课程，大部分学生英语写作能力较差。计算机及网络的发展为大学英语的教学改革创造了条件。按照基于计算机和课堂的英语教学模式，大学英语写作教学将可以摆脱传统的英语写作教学与训练模式，除了必要的教师辅导、监控之外，转移到以学生为中心。
二、传统大学英语写作教学的弊端
一方面，教师在教学形式上单调少变。在目前高等院校的英语写作教学中，大多数教师仍采用传统的“以教师为中心”的写作教学模式（隗雪燕、王雷，2003）。由于受到课时、教材等各种因素的限制，很多教师讲解完课文之后，在进行文章结构分析的时候才会根据课文的内容涉及写作方面的知识，随后分析一些教材上的范例，然后给定一个相似类型的题目让学生模仿范例自行练习，最后收集学生的作业进行批改及课堂点评，整个写作过程基本都是教师在控制。
另一方面，学生写作积极性不高。教师会强调大学英语四、六级考试写作的一些模式，这严重妨碍了学生用英语写作的主观能动性的发挥。他们往往把写作当成一种负担，不是有感而发，而是为写作而写作；在写作过程中他们又经常去模仿和套用范文或固定句式，或者是想到什么就写什么，写出来的东西有时甚至连他们自己也不知所云。
再一方面，作文修改常采用教师一个人修改这种方式。修改之处多涉及像单词拼写和一些简单的语法错误这样的表面性错误，而在整个篇章的结构和上下文之间的衔接上很少涉及；评语似乎很随意或者就干脆不写评语。因未能充分考虑学生主观能动性，激不起学生的兴趣来积极学习使用正确语言、寻找错误并发现问题，学生未感觉取得明显进步。另外，尽管教师修改能提供一些建设性意见，但大学英语教师普遍教学任务重，我校一般每个教大学英语的老师都有一百七十多个学生，所以很难修改每个学生的每篇作文，有时就抽改，或者一个学期就布置一两篇作文。这样质量更难以保证。
三、网络环境下的大学英语写作教学
（一）在网络环境下进行大学英语写作教学的理论依据
网络环境下大学英语写作教学的基本理论依据主要是建构主义学习理论。建构主义学习理论认为学生获得知识的多少不再取决于学生死记硬背教师讲授内容的能力，而是取决于学习者根据自身的经验去建构有关知识的能力（毛丽珍，2008）。建构主义的基本内容和核心特征为：个体的认知发展与学习过程密切相关，知识需要在一定情境下借助他人的帮助，利用必要的学习资料通过意义构建的方式获得，倡导以学生为中心学习，但并不忽视教师的指导作用。建构主义学习理论认为：学习环境是学习者可以在其中进行自由探索和自主学习的场所。在此环境中学生可以利用各种工具和资源达到自己的学习目标。信息时代为这种学习提供了便利。学生可以广泛利用各种信息资源进行知识的意义建构。同时通过网上互动，学生不仅仅能得到教师的帮助与支持，学生之间也能相互协作和学习。这样的学习意味着更多的主动与自由，也将带来更大的收益。
1.主动学习。建构主义理论认为，学习是一个以已有知识和经验为基础、借助他人的帮助、利用必要的学习资源通过个体和环境相互作用主动建构知识的过程。
2.协作学习。建构主义理论认为，教学过程主要是通过师生之间、生生之间的相互合作逐渐完成。学生是教学的中心，由于每一个学习者都有自己的认知结构，因而不同的学生对知识的理解不完全一样，只有通过交流、协商和时间的磨合才可能达成共识（潘学权，2007）。
在网络多媒体的教学环境下，在大学英语写作教学过程中创设接近真实情境的语言学习环境，从而激发学生参与交互式学习的积极性，然后去完成对大学英语写作教学的理解、知识的应用和意义的建构。
（二）在网络环境下进行大学英语写作教学的优势
首先，突破时空的限制。网络英语写作教学突破了课堂、课时和教材的限制，为广大师生提供了大量、丰富的教学资源。网络是一个虚拟的信息社会，有着容量无限、内容共享和及时更新的特点。
其次，促进互动。网络英语写作教学打破了“以教师为中心”的单向教学模式的束缚，促进了教师与学生之间、学生与学生之间的互动。在传统的写作教学中，老师有时把优秀的一两篇学生作品展示给大家，学生没有太多的机会接触到其他同学的文章，不能具体了解自己与其他同学的差距在哪里。通过网络，学生可以查阅本班同学的文章，也可以对彼此的作品进行互评，并根据评价指标把自己的文章与他人的文章进行对比，清楚地了解到自己的不足，有针对性地进行改进；此外，还可以借鉴同学作品中的精彩之处。
最后，修改节时、提高效率。利用网络进行写作教学有利于学生自行进行修改，节时省力。Word文档具有自动标识语法、单词拼写、标点等错误的功能，这样学生在写作过程中就能根据提示自行修改这样的低级错误，使老师可以集中精力对学生作文的结构和内容进行分析，减轻工作负担，提高工作效率。此外，学生在Word文档中可以对原稿任意进行修改而不需要重新誊写，节省了大量的时间；也可以把不同的修改版本保存下来，方便以后进行对比、查阅。同时，学生利用网络进行英语作文互评也可以节时。
（三）如何在网络环境下进行大学英语写作教学
1.E-mail的使用。E-mail是网络技术在英语写作教学中使用较为普遍的一种方式。教师可以在班级邮箱里布置一篇作文，然后每个学生在规定的时间内把自己写好的作文发到教师的个人邮箱。当然，在写作过程中，他们可以充分利用丰富的网络资源，同时利用Word文档的纠错功能把低级的英语语言错误修改好。教师及时修改他们的作文后，先把它们发回每个学生各自的邮箱，再把他们在内容选择和篇章布局上所出现的普遍问题进行总结发回到班级公共邮箱，并且从学生所写的作文当中选取几篇优秀范文，还可以利用网络资源把类似范文发到班级公共邮箱。同时，教师也可以在公共邮箱里给学生提供一些基本的英文写作技巧和英语中表达不同目的、不同逻辑关系的一些常用句型，当然，学生也可以不断地丰富相关内容。另外，教师布置的写作任务可以多样化，例如故事接龙（chain story）：教师通过个人邮箱把设计好的英文句子发给一名学生，这名学生按照要求接写故事并发送给指定同学，依此类推，每个同学都有机会添加内容，最后整个英语故事的内容发回到班级公共邮箱，结果会令大家大吃一惊或捧腹大笑。另外，也可以改错练习和句子排序的形式出现。E-mail加强了师生的联系，教师可以用最快的速度把学生作文存在的问题发过去，而学生也能在规定时间把改正的作文发回来；另外，E-mail提供了相对隐私的空间，学生可以更加大胆放心地与老师进行一对一的交流，这就在一定程度上加强了师生的关系，而教师也更加容易了解学生的情况。
2.BBS的使用。BBS较E-mail更为灵活和新颖，它打破了E-mail的一对一关系，形成了一对多关系。教师在BBS上给学生布置了一篇英语作文，学生在规定时间跟帖把自己的作文都发到讨论区。然后教师以修改好的一篇作文为范文，再让学生互相修改。然后，把大家普遍存在的或中国学生容易犯的错误集中起来，另发一个帖子，要求学生跟帖，把自己的更改意见写出来，和老师的帖子做对比，同时，同学们还可以指出老师没发现的其他错误，教师最后作总结发言。这就充分利用了BBS的讨论功能来为写作服务。因为知道文章将不只是像以前那样单单给老师批阅，更要给很多同学挑毛病，学生的写作态度会比以前认真很多。同时，在寻找问题和修改别人文章的过程中，也会让自己在今后的英文写作中有意识地避免类似的错误。在BBS上进行写作练习也可以使任务多样化，像改错练习、句子排序、故事接龙、辩论等多种多样的练习方式都可呈现给学生。其中改错练习和句子排序中出现的句子或段落可以是教师根据学生作文中的常见错误编写出来供全班同学集体完成，目的主要是可以帮助学生们更好地掌握语法知识、结构安排和上下文行文间的关联。而故事接龙和辩论等练习方式则旨在锻炼学生用英语进行思维和交流的能力。
3.QQ群的使用。QQ群可以兼顾E-mail和BBS师生之间一对一和一对多的关系。大学英语教师可以以自己所教的一个班级为单位建起一个QQ群，也可以把自己所教的所有同年级的学生都纳入同一个QQ群里，这样，不论是在布置作文任务还是在修改学生作文时，当需要和学生单独交流的时候，都可以直接在群里和学生进行对话；如果想让学生们和老师一起修改作文，大家就可以把自己写的作文发到群共享邮箱里，然后在规定的时间内学生之间互相批改，再在群里发表自己的看法。每个人都可以参与到其他所有学生的作文修改当中，教师进行适当的监控和引导。
不论是用E-mail、BBS还是用QQ群来进行大学英语写作教学，它们各有自身的优势和劣势，教师和学生都应该尽可能地发挥它们的优势，避免它们的劣势；并且可以把这些方式结合起来使用，最大限度地发挥它们在大学英语写作教学中的作用。
（四）利用网络进行大学英语写作教学要注意的事项
其一，教师和学生都要不断提高计算机使用能力，最好能预先进行计算机和BBS等软件使用的培训。其二，加强监控力度，培养学生的自我约束力。网络教学很大程度上是靠学生自学，所以学生假如缺乏约束力，就很容易流连于一些无关的网站和做一些与英语学习无关的事情，或者直接从网络上搜索符合要求的英语文章提交上去。其三，要提防网络上不健康的内容对学生的消极影响。其四，网络教学既要重视学生群体的情况，又要重视个别辅导。其五，要注意写作任务的设计。网络教学因为侧重培养学生的自学能力，所以对教师设计的任务要求很高，任务设计好了，将会大大提高同学们写作的兴趣。
四、结语
网络环境下的大学英语写作教学借助建构主义学习理论，利用现代信息技术手段突破了传统大学英语写作教学过程中课堂、课时、教材等各种限制，为学生创设了较好的英语写作环境，为师生们提供了一个很好的资源、交流互动的平台，能够充分发挥学生的主观能动性和教师对整个写作过程的监控和指导作用。在大学英语写作教学方面，随着计算机及网络的发展，按照《大学英语课程教学要求》，计算机网络辅助自主写作是网络环境下英语教学改革要求的必然途径之一。网络技术在大学英语写作教学中虽然有自身的优势，但我认为它在英语写作教学中的应用，还需在实践中不断完善。
参考文献：
［1］隗雪燕，王雷.网络与高校英语写作教学［J］.西安外国语学院学报，2003，（1）.
［2］教育部高等教育司.大学英语课程教学要求［Z］.上海：上海外语教育出版社，2007.
［3］毛丽珍.建构主义、人本主义学习理论与网络环境下的外语教学［J］.辽宁行政学院学报，2008，（2）：121-122.
［4］潘学权.基于建构主义思想的外语教学观［J］.湖北教育学院学报，2007，（1）：131-133.