也谈思想品德课堂教学中的情境创设
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创设教学情境是模拟生活，使课堂教学更接近现实生活，使学生如临其境，如见其人，如闻其声，加强感知，突出体验。当前，思想品德课堂教学情境的创设，多被用作讲课之前的教学导入，一旦新课导入完成，教师往往回到传统的课堂教学框架中去，或按照教材知识序列按部就班的组织教学。在新课程改革的今天，思想品德课堂教学如何将教学情境运用于教学过程，使思想品德课堂更精彩生动，是新课程下对思想品德课教师面临的新课题。在近年的课堂教学中，笔者通过创设情境，使学生在心理上形成一种强烈的求知欲，产生明显的意识倾向与情感共鸣，收到了良好的教学效果。本文就笔者思想品德课堂中常用的情景创设形式谈自己看法，以求教于同仁。
一、创设生活情境，激发学生学习兴趣
新课程强调教学与生活的紧密关系，回归生活，让课堂与生活紧密相连。因此教学如果不和学生的现实生活相融合，就没有现实的感觉，学生也就没有学习的动机，课堂就会陷入空洞的说理，教学效果自然不佳。在教学过程中，教师要善于从学生熟悉的现实生活和社会实际中选取他们所关注的话题，将沸腾的、变幻的生活及时纳入课程和课堂中。使生活材料教学化，教学生活化，唤醒学生已有的生活沉积，产生对教学内容的亲切感，从而激发学生学习的兴趣。例如，在教学九年级《可持续发展的选择》时，教师引用了“吃蛋原理”这个哲理事例：一户人家养了一只母鸡，假如这只鸡一天下一个蛋。对于这户人家来说，可有三条消费方案：①坚持每天吃一个鸡蛋；②把鸡也杀了吃掉；③坚持在一段时期少吃鸡蛋，省出10个，孵成小鸡。如果成活8只，有4只母鸡，4只公鸡，过上一段日子，一天可以吃4个鸡蛋，说不定哪天还可以吃上鸡肉。三条消费方案让学生讨论选择，学生积极参与，热情高涨，最后得出结论：只有第三条方案，坚持用发展的观点看问题，虽要忍受一时的清贫，但一段时间后，既有鸡吃，又有蛋吃，生活质量才会有大量的改善和提高。在上述三个消费方案中，选择后者，就是选择了可持续发展。如此教学，学生们均感觉新鲜有趣，一下子把学生们带到了新奇的生活情境，便于学生理解掌握，收到了较好的教学效果。
二、创设参与教学情境，引导学生自主学习
新课程要求学生学会自主学习，其实质就是要使学习成为学生的自主探索与发现，成为学生的亲身实践活动，而不是被动地接受知识。要使思品课堂鲜活起来，创设教学情境使学生主动参与学习就是一种很好的办法。
实际教学中，教师根据教学内容引导学生表演、竞赛、辩论、小组合作、集体讨论等多种形式，激励学生参与，让学生得到新体验。例如在上八年级上册《礼貌显魅力》一课，要求学生以小组为单位结合课本知识设计编排一些节目，在老师的指导下学生编排出《乘车》、《问路》等小品。从学生的表演来看，他们作了精心的安排，动了不少脑筋。如学生设计的《问路》的故事情节：有一次同学们到外面搞活动，由于走错了路，找不到目的地，于是老师请两位同学分头去问，一位学生很有礼貌，请教一位老大爷，他在老大爷那里很快得到了准确路线，而另一位却碰了壁，后来才知道在他问路时没有使用礼貌用语。通过表演和观看，学生对礼貌待人的重要性及其社会效果有了更深刻的理解，表演时更是笑声朗朗、掌声阵阵，在这种轻松愉快的课堂气氛中，学生对思想品德课也多了一份兴趣和喜爱。这种让学生唱主角，把学生变成课本知识的直接参与者，演绎课文内容，既生动活泼，又能提高学生探究性学习的能力及表演、演说能力。更重要的是学生通过参与和体验，加深了对教学内容的认识，学习兴趣和积极性也得到了提高。
三、创设多媒体情境，提高学生的认知水平
新课程的实施进一步促进了课堂教学与信息技术的有机整合，教学中运用富有直观性的电教媒体如动画、录像、音乐等，有助于制造教学情境，有助于学生解决抽象概念脱离具体形象，理解脱离感知的矛盾，有助吸引学生的注意，激发学生学习兴趣，提高课堂教学效果。比如：在讲授《我国正处于社会主义初级阶段》这一内容时，由于学生受知识面的限制，要理解“社会主义初级阶段”有一定的难度，教师可借助多媒体播放纪录片《社会主义初级阶段》，通过形象、生动的音像资料，促进学生对所学知识的感知，从而进一步理解。多媒体情境的设置，教师要注重利用文字、图表、图片和影像资料，将抽象的知识具体化、情景化、形象化，将课程的教学内容转化为学生易于理解的场景，从而消除学生抽象思维、逻辑思维、文本理解等方面的障碍，降低学习的难度，使教学难度顺利突破，学生也会因为其形式之新颖、画面之精彩而耳目一新，进而增强学习的兴趣。
总之，课堂教学情境的设置，不是一成不变的，方式、方法可以是多种多样的，教师应当根据具体情况和条件，创设出良好的教学情境，以期促进教学质量的全面提高。当然，设计的情境不要太多太杂，这会使学生眼花缭乱、目不暇接。执教者要明确教学的目的和作用，科学适度地安排情境。作为教学情境直接创设者的教师，应根据教学的需要和学生的实际，从学生身边的事物和现象中选取素材，如：现实生活情境或模拟现实生活的情境、操作情境、趋近学生思维最近发展区的问题情境、探究情境等等，让学生感到抽象的思品内容其实就在身边。