丰富字词教学丰满人物形象
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《嫦娥奔月》是苏教版小语教材五下的一篇课文，也是一个非常有特色的神话故事。根据文本特点，笔者在字词教学时注重细节，学用结合，以此激发学生的识字兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，促进高年级学生识字写字能力的提高，并在丰富字词教学的同时丰满了文中人物的形象。
一、关注字形特点，有效识记书写
【教学片段】（一）――“蒙”字的教学
师：“蒙”是个生字，要把它写正确，你有什么要提醒大家注意的？
生：秃宝盖下面的一横千万不要漏掉了。
师：这个提醒很关键。（教师用红笔圈出那一横）
生：“蒙”字笔画较多，不要写得太松散了。
师：是的，要注意上紧下松。
生：“蒙”的一横要写在横中线上。
师（点头）：下面我们一起写写这个字。注意把它写正确，写美观。
师（边写边讲述）：秃宝盖靠上方，一横短短不能忘，豕字一横在线上，弯钩立在竖中线。看清楚了吗？
生：看清楚了。
师：请同学们拿出钢笔在田字格中描红一个，仿影一个，再临帖。
（教师巡视，提醒学生注意写字姿势）
师（点评学生作业）：大家来看这名同学写的字，你们觉得他写得怎么样？
生：捺笔写得太长了。
师：短一点就更好看了。（教师边说边修改）还有吗？
生：他的秃宝盖写得太宽了。
师：应该写得紧凑一点。（教师边说边修改）
生：“豕”字的弯钩应该写在竖中线上，他写的弯钩离竖中线太远了。
师：对呀，要把字摆正呀，弯钩写在竖中线上就更好了。
师（总结）：同学们说得都不错。在写字时，我们不仅要关注笔画，而且还要注意间架结构，这样就能把字写美观。现在请同学们在刚才所写的字旁边再写一个，看看自己有没有进步。
【思考】
特级教师于永正在教学生字时，让学生注意生字在田字格中的位置，并相互比照点评，由此促进学生写字能力的提升。笔者在《嫦娥奔月》这一课中，针对学生书写“蒙”字容易写错或写不好看的特点，通过“一观察，二范写，三比照”的教学步骤，逐步引领学生掌握“蒙”的书写要领。在引导学生仔细观察“蒙”的字形时，教师在学生有所发现的基础上及时点拨提醒，用红笔标示容易漏掉的中间一笔，并用横画在田字格中的位置提醒学生如何做到上紧下松。在范写时，教师边写边讲述顺口溜――“秃宝盖靠上方，一横短短不能忘，豕字一横在线上，弯钩立在竖中线。”这样的顺口溜不仅生动有趣，也便于学生记忆，帮助学生很快掌握“蒙”的书写规律，把“蒙”字写正确。在比照时，教师引领学生相互发现书写的优劣之处，然后及时更改不足，使得学生的书写不断趋于“美观”。
二、联系已有知识，丰富独特内涵
【教学片段】（二）
师（手指“奸”和“贪”两个字）：红色的是本课的生字，你有什么好办法能记住它们？
生：要记住“贪”的话，应该知道人贪图的是宝贝，所以“贪婪”的“贪”下面是个“贝”字。
师：很形象。古人呀，曾把贝壳当成钱币，有些人天天想着钱，真是贪得无厌！课文说逢蒙“奸诈贪婪”，你的脑海里还有谁也是这样的人？
（片刻思考）
生：秦桧。
师：他是一代奸雄。
生：我觉得《西游记》里面的白骨精也是奸诈贪婪的人。
师：其实还有九色鹿里的――
生（齐）：调达。
师：调达就是奸诈贪婪的小人。谁来把第二行的词语读一读？
【思考】
对“奸诈贪婪”一词的理解，先从认识“贪”这个字开始，让学生借助其部首理解意思并记住字形，然后联系以往认知――“你的脑海里还有谁也是奸诈贪婪的？”通过对调达、白骨精、秦桧等人物形象的再认识，让“奸诈贪婪”一词在孩子的脑海中不断变得立体起来，流淌于孩子思维中的也就不单单是一个简单的词语，而是众多形象的生动演绎。那么，“奸诈贪婪”也就不会单单成为“逢蒙”的代名词，而是一切贪得无厌而又诡计多端的人物形象的最佳诠释。如果教学仅以认识词语为目标，那么学生留存于心的只是僵硬的言语，换句话说就是一个抽象的符号而已。然而一旦让词语与原有知识链接，与生活链接，那么新纳入的词语将会成为以往认知意识流中的一部分，且为原有知识抹上浓墨重彩的一笔。
三、创设语言环境，把握细微差别
【教学片段】（三）
师：文中说（出示句子）：“她（嫦娥）经常接济生活贫苦的乡亲。”这里的“接济”能换成“救济”吗？（圈出“接济”）
生：不能。（有些犹豫，只有几个学生摇头表示，大部分孩子有些茫然）
师：先看看这两个句子，谁来填一填？
（出示）选词填空：
救济 接济
1.鲁迅先生经常（ ）那些穷困的青年。
2.地震发生后，祖国各地的人民纷纷伸出援助之手，（ ）灾区人民。
生：鲁迅先生经常接济那些穷困的青年。地震发生后，祖国各地的人民纷纷伸出援助之手，救济灾区人民。
师（面向全体）：你们同意吗？
生（齐）：同意！
师：说说你为什么这样填？
生：救济是指救助那些生活有困难的人。而接济只是接济那些贫穷的人。
师：有谁要补充的？
生：我认为接济也指帮助生活困难的人，而救济是指救助那些生死未卜的人。
师：看来它们表示的程度不一样。接济是对生活有些困难的人的一点帮助，救济是对生活特别困难特别需要帮助的人伸出援助之手。（停顿片刻）现在这“接济”还能换成“救济”吗？
生（齐，大声）：不能。
师：看来词语之间的细微差别真的很值得推敲！
【思考】
这一片段注重引导学生在具体的语言环境和生动的生活情境中学字词，用字词，体味词语间的细微差别，丰富语言的积累、感悟、运用。“接济”中的“济”是文中的多音字，在区别它的读音时笔者采用了组词的教学策略，让学生在众多词语中理解不同读音的不同意思。而文中“接济”一词不仅在理解上有难点，更容易让学生误认为它与“救济”意思等同。其实“接济”与“救济”虽有相同之处，但绝不是完全相同。为此，把“接济”和“救济”放在一起比较，然后创设两种不同的语言环境，让学生在区别中运用，在运用中理解，由此知晓两个词语的细微差别以及如何准确运用。
如果课堂上经常进行这样的教学，不仅能有效提高学生品味字词的能力，还会帮助学生在言语和书面表达时养成不断推敲的好习惯，并且逐步形成准确表达的能力。
四、结合人物形象，凸显内在联系
【教学片段】（四）
教学生字时出示如下内容：
后羿――为民造福，昆仑山顶，拉满神弓
逢蒙――奸诈贪婪，迫不及待，翻箱倒柜
嫦娥――美丽善良，接济乡亲，机智周旋
【思考】
这则神话故事通过后羿、逢蒙、嫦娥三个人物的所作所为，彰显了嫦娥的美好形象，因此如果把字词教学与人物特点相融，把生字新词重新组合成串，让学生在学习字词的同时初步感知人物特点，并随着学习的深入不断树立起立体的人物形象，这样的字词教学不失为巧妙。笔者在仔细研读教材以后，将书后生字表、“绿色通道”里的生字在文中组成的词语以及一些能表现人物性格的重点词语，重新编排组合，形成以上内容。
从横排来看，三个人物三组词语，这样的呈现方式让学生在学习字词的同时，对人物形象能形成初步的认识。从竖排来看，第一排是三个不同的人物，第二排是人物的内在品质，第三、四排是人物的行为举止或所处位置。仅从这样的形式，就可以窥见文本内容的重要线索。而教学时，更是紧扣这样的形式推进教学，使得人物形象逐步变得鲜明生动。
有了这样的前提，在后面的教学――理清文章脉络的时候，教师就可利用这个人物特点图，让字词教学与人物事件并论，与内容概括相融。
作者简介：江苏省启东实验小学语文教师。