在作文评语中搭建关注学生个体发展的平台

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摘 要：众所周知，写作教学是语文教学的半壁江山，作文评价又是写作教学的重要组成部分。可是，随着课改进程的不断深入，在各种课改理论层出不穷的同时，作为作文教学的后续工作、作文评价的重要手段之一的评语却很少引起人们的关注。本文认为作文评语要以人为本，关注学生个体发展。

关键词：作文教学；学生发展；作文评语

结合多年的教学实践和新课程理念下的作文评价要求，我认为在作文评语中搭建关注学生个体发展的平台是作文教学的重要手段，也是语文教学手段的丰富。

语文新课程理念下的作文评价倡导对学生写作态度采用“主动、积极”定性，倡导对写作品质采用“很好、好、还需要努力”等来定性，倡导对写作性格采用“勇敢、顽强”等来定性，倡导对学生各抒己见的有创意的表达要给予充分鼓励。这些充分体现了素质教育“以人为本”的理念，充分体现了对学生本身、对学生个体的关注。

一、突破传统的作文评语写作模式，冲出“规矩”与“方圆”的包围

在应试教育背景下，不少语文教师一方面忙于课程的讲授，一方面又忙于作文指导的精雕细琢，使作文批改流于形式，作文评语也只写些抽象的理论，评语内容倾向成绩好的同学，空话、套话屡见不鲜，务虚太多，求实太少。加之教师以自身经历和阅读经历代替学生的经历和阅历，以教师的一支笔和一己之见代替学生的想象发挥，强制学生在成人设计好的圈子内活动，忽略了学生是一个个活生生的人，是一个发展中的人，是一个发展极不平衡的人。

根据上述情况和新课程理念下教师角色由传道、授业、解惑向参与、合作、引导等方向转变的需要，教师在写作文批语时不能沿用传统的“一刀切”“统一标准”的模式，应采用不同层次的标准，因人而异、因文而异衡量不同层次的写作。教师的作文评语要尊重学生的差异，要以学生个体发展为本。陶行知说过：“我们必须学会变成小孩子，才配做小孩子的先生。”教师只有理解学生的心灵，将作文评语的立足点定位在学生的角度才能更好地引领学生做人，引领学生作文。这就要求我们改变传统的作文评语书写模式，冲破思维定式，不断寻求作文评语模式和内容上的创新。

二、认识和理解学生的心理特点和规律，掌握和运用心理学的原理和技术，通过作文评语走进学生的情感世界

我们都知道，作文要“意达笔先”。同样，学生的作文也有着各种情感的表达，教师要做到首先尊重他们的情感。现代教育学、心理学、管理学研究表明，“情商”在人的生活中和工作中往往具有比“智商”更重要的作用，学生对教师的情感疏密而导致相关学科成绩好坏的例子屡见不鲜，由此可见尊重学生情感的重要性。斯宾诺莎说：“不悲哀，不嘲笑，不怨天尤人，而只要理解。”对学生作文中体现出的喜、怒、哀、乐，我们要在评语中与其分享，与其交流，与其沟通，并适时地给予鼓励和引导。心理学研究表明：羡慕和认可是人的最基本的心理需求之一，也是学生成功的动力基础。抓住学生具有上进心、荣誉感强的特点，以鼓励为主，用欣赏的眼光写评语，无疑会使称赞的阳光遍布每个求知的灵魂。

春风化雨，润物无声，走进学生的情感世界，关注学生的生命体验，关注学生的心路成长历程，使学生充实自己的精神，丰富内心体验和心灵世界，进而提升自己的人生境界，这也是新课程写作教学的应有之意。

三、用心写作文评语，激发学生写作兴趣，力求评语写得具有吸引力和感染力

每个学生的作文都有闪光点，只要加以放大就能激发学生的写作兴趣。“兴趣是最好的老师”，只有爱好才能精通。这就要求教师的作文评语一方面要关注学生的成功之处，还要注意作文评语的艺术性，把作文评语写得高雅生动，使之具有吸引力和感染力，进一步体现教师的文化水平和修养，做到“与文俱进”，不断变化作文评语的模式和内容，使学生对其感到新鲜、有趣，想看、爱看，把作文评语写到学生的心坎上。

我们知道，写作文评语是一项看似简单实则复杂具体的工作，这就要求我们从教者要在新课程理念的指导下，用心写评语。虽然作文批改费时费力，劳动量很大，但当我们一次次完成与学生的心与心的碰撞时，一次次通过作文评语传递自己所倾注的心血时，会发现作文评语正越来越好地发挥它特有的教育功能。

教学有法，教无定法，写作文评语也一样。只要在新课程理念下不断创新作文评语的书写模式和内容，运用教育学、心理学的相关原理和技术，播撒教师的全部热情与爱心，告知学生今后的努力方向、追求目标，告知学生有什么优点和不足，或对学生进行心理指导，或激发学生的作文兴趣，使其“要我写为我要写”，作文评语这个关注学生个体发展的平台就搭建起来了。