浅谈初中历史教学中模糊语言的运用
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历史科学本身，应该讲究语言的科学性及语言表达的准确性。但同时，它也需要使用大量的模糊语言。新版初中历史教科书，在语言表达的规范化程度要求是比较高的，但很多情况下，不可能完全使用，运用模糊语言来表达反而更具有优越性。模糊语言包含了较丰富的信息容量，能给人的思维、联想、补充留有余地。因此，如何掌握和处理好它，对于历史教学有着不可忽视的重要意义。
一、模糊语言在时间概念上的运用
对于地质年代、社会发展阶段、朝代、主要变革、重大事件之类，其中有些时间的上下限不够准确的，或因为不便详述的，教材通常用“后期”、“末期”、“前期”、“初年”、“时期”、“时代”、“初”、“末”等来表示。尽管它的上下限有其不确定性，但我们头脑中却仍能有个大致的分界。原因何在？这是因为各个历史时期（例如朝代）的时间全过程可能差别很大，但由于某个具体时期已有了一个一定量的长短的标志，因此我们不难把上述这种量推算出来。这种表述，正充分说明了模糊语言在理解上的相对性，这就要求我们在教学时，应让学生先对某个特定历史时期的上下限和总的时间有个准确的概念，才不至于造成理解、认识上的“模糊”。
又如叙述“丝绸之路”这一子目时，教材写道：“中国的丝绸很早就传到国外”，这里的“很早”就是模糊语言。结合张骞通西域的史实，学生很容易推断出最迟在西汉时期，丝绸已经成为对外贸易的主要物品。
二、模糊语言在空间范围上的运用
对于历史人物和事件活动在空间范围上的表述，教材通常使用诸如“广大地区”、“各地”、“一带”、“附近”、“周边”、“中原”、“内地”、“江南”、“江东”、“东方”、“北方”、“南方”、“南迁”、“北伐”一类模糊语言。例如提到的“北方”、“南方”的空间概念，我们通常是以秦岭—淮河一线的自然地理区划为界，主要指黄河流域和长江流域而言，至于其具体的方位则很少去考虑。这里值得注意的问题是：不同时期的南北界限具有相对性，只有放到特定的历史时期，这类词语给我们的印象才是清楚的。
再如我国清朝的疆域四至，教材也借助于“跨”、“抵”、“接”、“达”、“至”、“及”、“临”、“至”、“到”之类的模糊语言说明。然而，我们却能凭借它勾勒出清代疆域的大体轮廓，而很少去追究如“南到南海诸岛”究竟落实到那个小岛等细节。试想，若具体落实到某个小岛、河流甚至某经纬度，不仅难记住，而且会模糊起来。这就启示我们，教学中不妨把大范围空间的表述使用示意方位性质的模糊语言，效果反而更好些。
三、模糊语言在程度、规模表述上的运用
一些历史事件和事物程度深浅、规模大小，通常从宏观上着眼，大量使用模糊语言。比如：“大大”、“远远”、 “提高”、“发展”、“加深”、“重大”、“极大”、“空前”、“严重”、“重要”、“主要”、“许多”、“更多”、“一些”、“一定”、“开始”、“初步”、“逐渐”、“日渐”、“日益”、“进一步”、“基本上”、“一般”、“众多”等。这类模糊语言的特点之一是它的比较性。中国近代史上列强强加给中国的几个主要不平等条约对中国社会的影响，教材归纳使用“中国开始沦为半殖民地半封建社会”、“中国丧失了更多的领土和”、“中国民族危机空前严重”、“中国陷入了半殖民地半封建社会的深渊”。其中的“开始”、“更多”、“空前”、“陷入”就是模糊语言，这要求我们结合条约内容，注意联系上下一番比较分析，才会看到这类模糊语言在实际运用上的准确性。
在叙述程度和规模时，教材有时也常常冠以“丰富”、“扩大”、“大批”、“往往”等模糊语言，它需要教师在教学时加以补充才能具体说明。如：教材讲到西域时“西汉中期，西域各族在大大小小的绿洲上，建立起几十个政权”，据学者研究，仅以狭义的西域为限，西汉就管辖有五十个政权，而且一些政权人口差别比较大。在此稍作补充，“大大小小”和“几十个”的问题就十分清楚了。
四、模糊语言在修辞上的运用
语言的模糊与准确是相对的，在一定的语境条件下可以相互转化。有些语义模糊的词语，在特定条件下修辞意义却很精确。教材里出现的“传说”、“相传”、“据说”等词语，就不能当做民间传说那样去理解其含义，它往往包含了一些确定的内容。但是，这类词语与“历史上称”一类语言又有区别。比如：“炎帝与黄帝的传说”，这里的“传说”一词，表明其人其事有不能确定的成分。而春秋时期，“在争霸过程中，齐桓公、晋文公、楚庄王、吴王阖闾和越王勾践先后做过霸主，历史上称为‘春秋五霸’”。这里的“历史上称”则有确定的含义，表明了这一时期长期战争及他们争当霸主的史实。
总而言之，模糊语言运用的不明确性、随机性和相对性，启示我们必须用多种方式去进行较准确的理解和教学。或划分出时间、程度的基线，或在上下文中进行比较，或补充、提供新旧信息，或对人物事件给以形象描述，以使我们的教学手段丰富多样，同时也促使学生去思考、探索，并掌握用词的准确性，这对于开发学生智力提高能力都有很大的好处。