现代多媒体技术在数学教学应用上的误区及对策

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摘 要： 近几年，信息技术迅猛发展，计算机用户数量以几何级数增长，多媒体教学适时作为现代教育技术应用的一种手段在各年级、各学科教学中流行起来。许多中学数学教师开始尝试应用多媒体进行课堂教学改革实践，但实践中存在诸多误区，要克服应用多媒体教学的误区，必须掌握先进教育理论，正确认识多媒体功能。

关键词： 数学教学 误区 对策 思考

21世纪是信息技术占主导地位的世纪，计算机的普及应用给社会和科技带来了一次空前的发展，也给教育教学改革带来了历史的飞跃。中国教育由一支粉笔、一块黑板的课堂教学走向“屏幕教学”，由讲授型教学向创新型教学发展。

计算机辅助教学作为现代教学的一种手段，逐步被许多数学教师采用。但是，一些教师不能正确认识多媒体在数学课堂教学中的地位，不能摆正它在课堂教学中的位置，一味强调多媒体课件的快节奏、大容量、直观性强等特点，忽视它只起“辅”作用，结果在应用中出现一些误区。

一、多媒体教学的误区

1.只为装饰不求效果

由于种种因素，部分数学教师打着“教育现代化”的旗帜，装饰门面，究其实质，上课时仅把原先的板书搬上“荧屏”，久而久之使学生乘兴而来，败兴而归，产生厌倦甚至反感情绪。

2.只求数量不求质量

多媒体应用使我们节省课堂教学时间，便于充实内容，这本来是其一大优势。然而，有些教师正是看准了这一“方便之门”，盲目上量，于是“填鸭式”教学死灰复燃，堂而皇之地走进大雅之堂。一堂课的内容应当根据学生已有知识经验、认知结构、现实水平量体裁衣；一味地求多求全，企图把所有可能涉及的知识都压缩在一两节课中，这样的“压缩饼干”当然不利于消化，只会让学生分不清主次，囫囵吞枣。

3.只顾形式不求实效

不少课件制作“花哨”，插入很多漂亮的图片和动听的音乐，片面追求课件的外部“包装”，而忽视其真正的功能和目的――提高课堂教学质量。这些华丽的外表有时反而会冲淡课堂教学主题，分散学生注意力，打断学生思维的连续性，实在是“画蛇添足”。

4.媒体应用结构单一

在有些地方掀起的“多媒体热”中，大家一窝蜂而上，都应用演示型计算机这一媒体，把录音机、小黑板、挂图、模型等其他媒体弃之一边。即使应用演示型计算机，也是单向演示式居多，双向互动式少。课内应用多，课外应用少，结构较单一。俗话说：“百闻不如一见，百见不如一干。”很多抽象的数学知识如能创造条件让学生动手操作、集体讨论，则效果好、效率高。

如“圆锥体积等于等底等高圆柱体积的三分之一”原理的掌握，与其用计算机演示不如让学生动手操作；再如“圆面积计算公式”的推导，让学生动手操作后讨论要优于计算机演示。

5.以鼠标点击替代学生动手操作

多媒体强大的动画功能使数学教学中一些难以讲清楚的知识、概念等迎刃而解，于是教师操纵鼠标演示，展示情境，显示问题答案，学生在看和听中经历知识的形成过程，成了看客和听众，这种现象在现今的数学课堂上屡见不鲜。

不难看出，以上这些多媒体教学误区的存在确实影响数学课堂教学质量，所以必须走出误区，从根本上改变观念，真正发挥多媒体的作用。下面谈谈开展多媒体教学活动应如何避免几个误区。

二、走出多媒体教学误区的对策

1.更新教学思想

任何一种媒体无论如何先进，仍然是一种教学工具，能否发挥促进教育教学改革的作用，关键在于教师是否掌握恰当的教学整合思想。否则，即使多媒体信息技术走进教学课堂，也不等于实现了现代化数学教学。因此，变革教学思想刻不容缓。当代教师要充分利用信息技术有助于开展个别化教学和协作型教学的特点，变革传统教师讲授的教学形式，促进学习者主动进行知识建构，并积极利用信息技术为学生进行探索式、发现式学习创造有利条件。

2.课件制作应具有实效性和多样化

好的课件应充分体现内在美，过分追求观赏性而忽视实用性的做法完全违背多媒体为教学服务的思想。因此，教师制作课件时不能只着眼于精彩的图片、动画与声音的呈现，而应更多地考虑如何利用多媒体将知识学习由抽象变形象及化繁为简的优势，提高学生学习兴趣，更有效地帮助学生把握重点、突破难点。教师团队应积极探究各类教学软件的应用，集思广益并互相交流，开发出不同类型的教学课件，充分发挥信息技术与数学教学整合的优势。

3.有扬有弃，不独重多媒体

心理学、现代教育学研究表明，在教学活动中融合体现个性风格的教学方法、教学技巧，可使教学生动活泼、富有特色。防止教学思路被多媒体左右，自己好的教学风格被计算机演示程序湮没，最终失去多媒体教学的优势。尽管多媒体有其他媒体无法比拟的优越性，但其他常规媒体的一些特色功能不容忽视。如投影、幻灯的静态展示功能和实景放大功能，教学模型的空间结构功能等，都有其良好的教学功能，有的甚至是计算机不能完全替代的。所以，教师应根据教学需要选择合适的教学方法和手段，把多媒体与其他常规媒体有机配合，优化教学。

4.谨防“以电脑为中心”，注意充分发挥教师的主导作用

运用多媒体教学时，要充分发挥教师的主导作用。有些教师想用多媒体教学，但又怕操作失误，就让计算机老师将课件设计成顺序式结构，上课时只需按一个键，课件便按顺序播放下去。教师想方设法将学生的思路引到既定的流程上，这样的课便成了“流水课”。实质上“以教师为中心”的教学思想演变成“以电脑为中心”的教学思想。课堂教学过程是由教和学两方面构成的有机的、活动的过程。在这一过程中，教师需要根据各种不同情况甚至一些事前难以预料的情况适时调整教学方案。教师备课时要注意不能跟着软件跑，上课时不能围着屏幕转，要根据学生实际，充分利用自身优势，发挥主导作用。

三、总结与思考

我们要辩证地看待多媒体技术的作用和功效，多媒体技术指用计算机帮助或代替教师执行部分教学任务，向学生传授知识和提供技能培训，直接为学生服务。计算机在教学中应用，和教科书、投影、幻灯、挂图等一样，具有增强教学效果、扩大教学范围和延伸教师功能的作用。而计算机和其他工具相比，具有许多无法比拟的特性。因此，它发挥的功能大得多，而现在许多教师没有意识到这一点，仅仅把它当做演示课件的工具。

多媒体教学是把双刃剑，关键看你怎么整合各种媒介，能否充分发挥各种媒体的自身优势。努力利用多媒体营造愉快、和谐、民主、激情的环境。数学教师只有吃透现代教育技术的本质，合理使用现代化教学手段，扬其所长，避其所短，才能真正发挥多媒体教学的优势，提高教学质量。