差异教学法在初中英语教学中的应用探究

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摘 要：不同的学生在智力结构、知识基础以及学习方式上都存在不同的特点，因此，差异教学法在初中英语教学中的应用，不仅是落实课程教育改革的重要措施，也是从学生角度出发，贯彻生本教学理念，促进学生发展的重要途径。文章从差异教学法在初中英语教学中应用的必要性出发，结合教材内容，就其有效应用策略展开了论述。

关键词：初中英语；差异教学；必要性；应用策略

中图分类号：G633.41 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）20-0081-01

在较长的学习过程中，由于学生性格特点及学习方式的不同，导致学生在知识结构及素质养成方面存在差异，以致学生学习能力及知识吸收能力的高低不同。鉴于此，就差异教学法在初中英语教学中的应用来说，既是课程教学改革的客观要求，也是语言类教学基础上，从学生具体情况出发，兼顾学生整体，促进学生全面提升的重要措施。

一、差异教学法在初中英语教学中应用的必要性

所谓差异教学法，指的是基于学生知识结构及学习方式的不同，采取不同的教学策略对学生知识基础及综合素质进行提升的教学方式，是教育工作者们在具体的教学实践中不断总结教学经验的结果。课程教学改革条件下，初中英语教学效果及教学质量不断受到人们的关注，许多英语教育工作者也不断在教学理念及教学手法上进行着创新，差异教学法正是在这一条件下得到广泛应用的，就其应用的必要性来说，主要体现在以下几个方面。

1. 学生知识基础的不同

学生的知识基础是不断学习累积的过程，但由于学习过程中各个因素的影响，致使到达一定学习阶段时，学生的知识基础也会存在差异，大的因素有科目特点及学生学习能力等，小的因素包括学生对教师教学方法的适应性及学生兴趣爱好的不同等。差异性教学方法在初中英语教学中的有效应用，正是基于不同因素造成的学生知识水平参差不齐的事实，尽量对各层次学生的具体情况进行充分考虑，实现教学的全面性。

2. 学生智力水平的不同

除了知识基础不同之外，学生还受到“先天形成加后天养成”智力水平的影响，最终形成学习过程中优劣的两级分化。英语课程对学生的语感有较高的要求，语感也间接决定了学生在英语学习这条道路上的难易程度。对语感较好的学生来说，许多知识点只需要教师一点就通，就算课余时间不必花过多功夫巩固也能很好地掌握；然而对语感基础较差的学生来说，除了正常教学及课外巩固外，可能还需要教师不断强调和提示，才有可能收到较好的效果，并且效果持续的时间较语感好的学生来说相对较短。基于此，差异教学法在初中英语教学中的应用，不仅是实现全面教学的有效措施，也是综合考虑学生智力水平，帮助学困生走出学习困境，为学优生创造更优学习环境的重要途径。

3. 学生学习方式的不同

语言学习的方式、方法多样，比如有的学生擅长机械记忆和简单运用，有的学生会随学习内容的深入和难度的增加，调整自己的学习方式，以记忆、运用和创新为主。前者会在今后的学习过程中感觉吃力，越学越困难：后者会总结出自己的有效学习方式，积极探究，在今后的学习过程中如鱼得水，熟练运用。因此，在教学中考虑学生的差异性，能更好地优化学生的学习方式，平衡班级的学习状况，为学生的可持续学习打下更好的基础。

二、差异教学法的具体应用策略

笔者目前使用的教材是《牛津初中英语》（译林版），整套教材中语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和跨文化意识结合得很紧密，充分体现了以人为本的教学理念。由于小升初的中学生英语水平参差不齐，如果不重视及运用差异教学，很多教学任务难以完成。根据教材内容，建议从以下几方面入手。

1. 设置分层目标，引导学生对症修补

根据课程教学要求，应围绕基础知识目标、基本技能目标及情感价值目标等，在制定过程中明确各层次学生的学习要求，让学生在理解感知的过程中对着目标进行学习运用。一方面，关注基础目标的学习指引策略，建议学生根据各自的学习能力，有目的地予以选择运用，帮助学生形成有效的思维方法。另一方面，引导学生在学习过程中不断对照、探寻更为科学合理的学习方法，教师根据学习实际进行教学调整。这些策略的运用，不仅体现学生课程学习主体地位，还让学生拥有明确的学习目标。例如，就牛津版7B Unit 5 “Amazing things”的Reading 环节来说，可以设计如下教学目标：首先是对教学中的生词短语的准确理解和掌握，要求会读、会写；其次是对Simple past tense时态的基本用法的认识；并引导热爱动物、保护生命情感价值观念的形成。在具体教学中，还可以通过全班朗读及同桌相互听写的方式帮助学生掌握动词过去式。基于以上教学目标，还可以要求学生通过反复阅读后再进行归纳，形成基础印象；对于学习还有余力的学生，则可以引导他们围绕“How to protect animals”进行练习，帮助他们丰富感悟。这些方法的运用，不仅能兼顾基础差和基础好的学生，加深学生对课程内容的理解，还能实现学生整体英语基础的全面提高，可谓一举两得。

2. 落实任务合作，提升表达与运用

差异教学法在初中英语教学中的应用，还可以根据学生英语学习的实际情况，引导学生进行自主表达及主动交流。任务原则运用给学生提供了充足的表达交流机会及载体，为学生学习主动性、积极性的激发创造了条件和依据；另一方面，教师还应注意自身教学用语的实用性，应鼓励学生多与同桌进行交流，与小组进行讨论，进行已知知识的巩固和未知知识的学习与探知，争取让学生拥有更多的表达权与话语权。比如在7A Unit 5 Let’s celebrate的Reading“Halloween”中，可以组织、引导学生围绕“What kind of festivals do you know”这一类型的问题，通过同桌交流的方式了解东西方节日的相关知识。在学生进行整体感知的基础上，再要求学生对“What are your favourite festivals”“How do you celebrate them”等问题进行小组合作探究。在小组的任务实施过程中，以好带弱，以好帮弱，使学生都能深入感知学习内容。这样做，能在活跃课堂学习氛围的基础上，引导不同层次的学生掌握有效的学习方法。

3. 突出教学指导，提高反思能力

关注学生的学习需要，注重策略的指导运用，能使学生在整体认知感悟的基础上，形成有效的思维方法。在学生的学习过程中，可引导学生针对学习过程中的思维方法予以归纳总结，养成总结反思的学习习惯。在策略指导中，应突出多元化和实践性，即指导学生的资源综合运用策略，让学生积累丰富的文化知识；指导学生计划协调策略，让学生有综合协调运用的技能；指导学生表达交际策略，培养学生严密的语言认知思维和感知。同时，建议学生在学习过程中不断归纳总结，以形成适合自己的学习策略方法。这些策略的运用，能有效增强学生的学习运用能力。比如对九年级下册Unit 1“life in Mars”这一章节的任务指导型差异教学的有效开展来说，教师可以先让学生对地球的基本情况进行介绍和普及，包括大气、植被、陆地、地质组成等方面。然后教师在布置预习作业的时候，可以通过启发学生寻找火星与地球各项条件的不同来进行课文预习，并且告知学生可以利用互联网等信息平台。不同层次的学生，在这过程中都能寻求并达到自己的最佳预习水平，从而加深对地球的了解并掌握更多星球存在条件的方法和策略。

三、结束语

在教学过程中，教师要了解并重视差异教学，立足学生个性的差异，满足学生个别学习的需要，在促进个别学习需要的同时，以促进每个学生在原有基础上得到充分发展为目的。平常的班级授课中，要时常关注个别学生或单个小组的学习需要，也要针对不同层次学生的反应做出相应的调整。总而言之，差异教学法的有效运用，应始终坚持学生的教学主体地位，不断进行教学方式及途径的创新，从而推进初中英语教学改革的顺利进行，提高学生英语综合素质，促进他们的发展。

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