苏教版高中语文教材作业系统中语文知识的分布及教学实施的统计分析
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作业系统是语文教科书的重要组成部分,是为帮助学生复习和巩固语文知识、培养和提高语文能力、实现学生语文素养全面发展而有计划、有目的的提供的各种练习、思考和活动。
本文所说的语文知识是现代知识观观照下的语文知识,即陈述性语文知识和程序性语文知识。陈述性知识主要说明事物是什么、为什么、怎么样,是个人可以有意识地回忆出来的关于事物及其关系的知识。如语言知识、文体知识、文学知识等都属于陈述性语文知识,这类知识的习得、保持和运用,对于语文具有重要意义,是学生各种技能的形成以及智力发展的前提和条件。程序性知识是关于“怎样做”的知识,是可以进行操作和实践的知识。如何听说读写的知识就属于程序性语文知识。如何将这些知识转化为学生的语文能力,是需要教师慎重思考的。把陈述性知识的教学和程序性知识的训练有机结合起来,并重视培养学生把陈述性知识转化为程序性知识的能力,只有这样才能使学生提高学习的效率。
本文研究的语文知识主要指苏教版高中语文教材(必修)作业系统中呈现出的汉语知识、文体文学知识和听说读写知识。
一、陈述性知识习题和程序性知识习题在全部作业系统中分布的统计分析
(一)统计
1.陈述性知识习题和程序性知识习题在全部习题中的数量及比例统计
本文把全部习题分为四种类型。一是关于文本内容的理解分析类习题,这种题目旨在使学生理解选文的思想内容。如:
例1在《师说》中,韩愈有关“师道”
的主要思想是什么?在他的心目中,“师”的
标准有哪些?文章最后为什么赞许李蟠的
“好古文”与“不拘于时”?(必修一P39)
本题主要考察学生对《师说》基本内容和思想的理解。
二是陈述性知识类习题,此类题目旨在让学生掌握一定的陈述性语文知识,或运用以往掌握的陈述性知识解决问题。如:
例2,准确并负责地表达自己的观点
是议论文的基本要求,本专题的文章谈读
书学习,论述的方法却大不相同。请想一
想,这三篇文章的作者是如何有创意地表达
各自见解的?课外选读名家名篇,和本专题
的文章作比较,了解说理方法的多样性。(必
修-P44)
本题使学生获得议论文的多种说理方法这种陈述性知识。
三是程序性知识类习题,此类题目旨在让学生获得或运用一定的程序性知识解决问题。如:
例3,请结合对本专题其他作品的研
读,从上面两篇散文中任选一篇在对话栏
里进行评点。评点作品时要注意大处着
眼,小处落笔,然后将评点和同学交换阅
读。(必修-P70)
本题告诉学生如何通过评点方法来研读散文,如何进行具体评点的程序性知识。
四是人文素养类习题,此类题目旨在扩展学生的知识视野,提高学生的文化品位、审美情趣、心理素养和思想修养等,从而综合提高学生的人文素养。如:
例4,结合本专题所学作品,和同学
交流阅读体会,阐述自己对“家园”的理
解,也可以举办以“我的家园”为主题的小
型演讲比赛。(必修一P70)
此题旨在使学生加深对“家园”这一人文母题的理解感受。
按照上述分类标准,我们统计如下:
2.陈述性知识类和程序性知识类的单一型与综合型习题的统计
所谓单一型题目,指该题目是以训练学生获得运用陈述性知识或程序性知识为目的,问题表述明确,目的单一纯粹,如前面列举的例2和例3。所谓综合型题目,是指该题目以训练陈述性或程序性知识为主,并兼有其他题目类型的目的,最具有特色的是同一题目既包含陈述性知识又包含程序性知识。如:
例5,在本专题的文本研习中,我们
接触了一些与古典诗文欣赏相关的词语,
如“起伏”、“才思”、“语次”、“意象”、“点
燃”、“叠字”等等。……请从我们学过的诗
文中,找出能用上述词语鉴赏或品味的地
方,并注意在今后的学习中留心积累,加
以灵活运用。(必修四P75)
本题既让学生获得诗歌鉴赏的某些术语知识,更强调了运用术语来鉴赏的程序性知识。统计如下:
3.不同呈现方式的文本中陈述性和程序性知识类习题的统计
(二)分析
根据统计结果的分析,我们可以看出苏教版高中语文教材作业系统中的特点:
1.由表格1可以看出,语文知识类习题占习题总数的37%,比例适当,苏教版高中语文教材并没有忽视对语文知识的强调。
2.由表格2可以看出,苏教版高中语文教材对语文知识类题目的设置并非机械呆板,而是比较灵活,或者知识类题目与理解类和素养类题目相融合,或者陈述性知识与程序性知识类题目相融合,这种题目出得最精彩,如例5。
3.由表格3可以看出,活动体验类文本后的题目更强调程序性知识的获得和运用,问题探讨类文本后的题目更强调陈述性知识的获得和运用,文本研习类文本后的题目对陈述性知识和程序性知识都非常重视和强调。
4.陈述性知识类习题多要求学生通过自己动手归纳整理来获得,而不是直接告知。如:
例6,“表”和“志”是古代两种文体。我
们曾学过《出师表》、《核舟记》、《岳阳楼记》
等。请结合《陈情表》和《项脊轩志》的内容,
说说“表”和“志”的文体特点。(必修五P49)
本题属典型的陈述性知识类习题,目的是让学生获得“表”和“志”的文体特点。但这种知识不是直接告知,而是让学生自己根据阅读经验来总结。这类题目还有很多,再如前面的例2。
5.陈述性知识的呈现和学习既有机又有一定的逻辑顺序,并非任意设计,而是有机结合专题学习,利用“在场”特点,逐步归纳整理。如:
例7,《人类基因组计划及其意义》运
用了哪些说明方法?结合具体内容分析其
作用,与同学一起讨论,并将大家的看法
进行归纳整理。(必修五P13)
例8,阅读《南州六月荔枝丹》,说说
文章是按什么顺序来说明的,并在文中画
出表明这一顺序的关键词。(必修五P24)
例9,结合本专题和以前学过的说明
文,归纳整理说明文一般的说明顺序及常
用的说明方法。(必修五P39)
必修五第一专题通过三道不同层面和梯度的习题,从而归纳出了说明文的顺序和方法这一陈述性知识。
6.非常重视听说读写具体程序性知识的运用和获得,尤其重视“读”,如何读诗歌、散文、文言文等,指导具体,落到实处。如:
例10,朗读中对重音、停顿、语速等
声音形式的处理有助于对作品的理解。参
照“示例”,为舒婷的《祖国呵,我亲爱的祖
国》加上朗读记号,并思考一下每节结尾
处的“祖国呵”三个字应该怎样朗读。(本
题随后有示例及常用朗读记号,此处略。
必修三P28)
本题着重指导学生如何朗读诗歌,指导非常具体到位。再如必修三P96的四个习题都是关于如何读文言文的程序性知识类习题。
(三)小结
根据具体的统计过程,以及以上的统计结果和分析,我们可以得出苏教版高中语文教材的知识观和知识体系。
1.苏教版高中语文教材的知识观
(1)非常重视语文知识的教学,充分体现语文工具性与人文性统一的课程特点。
(2)陈述性语文知识和程序性语文知识并重。陈述性知识的获得,有利于学生拓展背景知识,优化认知结构,为语文其他学习目标的实现奠定良好基础,所以教材很重视陈述性知识的教学,在习题中多有体现。而程序性知识的重要性更是无庸赘言,所以苏教版高中语文教材既非常强调语文的工具性基础,又不仅仅是提供工具,而是利用工具培养学生使用工具从而最终形成技能、提高能力。
(3)重视语文知识获得的过程,让学生成为学习知识的主体,培养其独立性和主动性。语文知识呈现方式多样化,而不是简单地直接告知。要求学生自己对知识进行归纳、梳理和运用,从而使学生真正成为学习的主体。
2.苏教版高中语文教材的知识体系
苏教版高中语文教材编排知识类题目时时留心,处处在意,教材所涵盖的知识点较广,纵有体系,横有关联,点面结合,立体构建,并非有些研究者所认为的毫无体系可言。
(1)苏教版语文教材关于文学体裁的文体知识和鉴赏方法有自己的完整体系。陈述性知识类习题体现了文体知识,而许多程序性知识类习题体现了对各种文体的鉴赏知识。如必修二P108(3)、P138(3)、P153(3)这三个题目分别涉及到了小说的文体知识和鉴赏方法及过程:什么是细节,细节的作用,如何鉴赏细节,如何写鉴赏心得;什么是小说的环境,如何鉴赏小说的环境美;总结小说的各要素及鉴赏方法。
(2)传统的文言知识系统:文言知识中的虚词、句式、活用、古今异义等知识也都通过归纳而获得。如必修三P102的三个习题都涉及到了文言文的词类活用、古今异义、特殊句式的典型陈述性知识。
(3)关于如何听说读写的技能知识自成体系。
苏教版高中语文教材的语文知识系统中有大量涉及如何听说读写的知识,并有一定的体系。如如何朗读诗歌、文言文、散文,如何写议论文、散文、说明文、记叙文,如何倾听,如何得体地回答以及演讲等。
二、作业系统中语文知识类习题的实际教学使用情况反效果的统计分析
我们选取了五道具有代表性的习题,以南京市玄武区四所高中的部分语文教师(共30人)和我校高一、高二的四个班级(共210人)为调查对象,采用答题卡形式进行匿名调查,调查表及结果分析如下:
结果分析:
1.表格中第一个题目属于归纳整理陈述性知识的题目,89%的教师认为本题容易操作,85%的教师布置并且讲解了这道题目,74%的教师认为本题对学生有帮助,但只有21%的教师认为帮助较大。51%的学生认为本题容易操作,17%的学生认真完成,55%的学生粗略完成,14%的学生认为帮助较大。总体来说,本题教师比较欣赏,在教学中能落到实处,但是有一半学生并不喜欢做这类题目,而且认为这类题目帮助不大。
2.第二个题目属于陈述性知识的运用类题目,本题先告知特定的陈述性知识,然后要求学生利用此知识去分析理解课文,从而加深对本知识点的理解。51%的教师和55%的学生认为此题较难操作,虽然教师很重视,先布置并详细讲解,但只有26%的学生认真完成,还有17%的学生根本未做。总体来说,大部分教师和学生认为此题有帮助或帮助较大,但是操作较难,不容易下手,这应该与本题的设计不详细或教师的指导不到位有关系。
3.第三个题目属于兼含陈述性知识和程序性知识的题目,先告知特定的陈述性知识,再告知如何运用这种知识,并要求到文本中去具体操练。调查显示,63%的教师认为容易操作,74%的教师布置并详细指导讲评,79%的教师认为对学生的帮助较大。48%的学生认为容易操作,41%的学生认真完成,32%的学生认为帮助较大。总体来说,教师比学生更喜欢这类题目,教师热情很高,但是学生的反映有些平淡或说帮助没有预期的那么大,这与本题的要求有关,需要动脑筋写出自己个人的见解,很多学生有畏难心理。如果教学时教师详细指导可能效果会好一些。
4.第四个题目属于简单式程序性知识运用类题目,粗略告知如何读诗,并要求选择诗歌进行朗读。63%的教师和71%的学生认为本题容易操作,师生都很重视,教和学的过程都很认真。
5.第五个题目属于详细式程序性知识的运用类题目,详细告知如何朗读诗歌,附有示例和朗读记号,并要求对具体诗歌进行朗读实践。教师和学生都比较喜欢这类题目,58%的老师认为容易操作,63%的教师布置并详细示范指导,普遍认为对学生有帮助,56%的学生认为容易操作,但是认为帮助较大的只有23%,这与预期的效果有一定差距。
小结:调查显示的结果与笔者之前的预期结果基本呈一致关系,比如,预期教师和学生都普遍喜欢程序性知识类题目,比如程序性习题比陈述性习题容易操作等等。但每项的比例和预期都有一定的差距,预期中帮助较大的题目,但事实上只有少数师生认为帮助较大,比如第五题。
教材编写是针对理想的教师和学生编写的,而实际上不同学校、教师、学生之间都存在差异性和个性。所以,如何更有效地运用、拓展知识性习题,如何改进、完善教材的习题编排方式,值得我们进一步探索。
三、几点建议
根据以上统计分析的结果,针对如何更有效地运用、拓展知识性习题,如何改进、完善教材的习题编排方式,我们提出几点建议:
1.把陈述性知识的教学和程序性知识的训练有机结合起来,并重视培养学生把陈述性知识转化为程序性知识的能力。只有这样才能使学生提高学习的效率,并顺利地进行创造性的学习。如调查表格中的第一题,若完全按照题目的要求来教和学是很顺利的,但是效果并不很好,学生印象不深刻,感到不实用。如果让学生在整理归纳出说明文的说明顺序和说明方法后,教师再要求学生运用其中的某几种进行短小说明文的写作训练,教学效果肯定会有所提高。所以,对待某些比较“死板”的陈述性知识类习题,教师要善于化静为动,把陈述性知识的获得和运用结合起来,最大限度地激活学生的思维。
2.有关程序性知识的习题,教材有时对该知识的程序指导不到位,这就需要教师把题目的要求和运作更加具体细致化,使其具有更强的可操作性。如调查表格中的第四题。题目中讲到“诗的节奏和韵律是诗人心灵的音乐”。但是节奏和韵律到底是什么,到底如何把握诗的节奏和韵律,到底如何通过节奏和韵律来体会诗歌的情感,原题语焉不详,这就需要教师的示范和详细指导,光凭学生自己的感觉和体悟来完成这个题目,效果不会很好,只能是随便读几首诗而已。
3.通过有关语文知识的学习,要让学生养成举一反三、触类旁通的习惯。教师在指导某类习题时适当拓展,让学生尽量形成一定的体系。我们不是教教材,而是用教材教。如:必修一P70(2)重点让学生掌握抒情散文的特点及艺术手法,那么教师可以带领学生梳理叙事散文和议论散文的特点,从而让学生掌握散文这种文体的总体特点和不同小类的特点。
4.知识类习题的答案具有“封闭性”特点,即其答案是明确的,而不是开放的。但是与苏教版高中语文教材配套的教参对某些题目的答案语焉不详,有时让教师无从下手。如必修二P63(2),要求学生归纳读图要领,属于陈述性知识类习题。本题有一定难度,教师自己恐怕也难以归纳周全,但是教参的答案语焉不详,事实上这个题目笔者在教学时感觉实际效用不大。所以教学参考书一定要针对原题详细作答。
总之,对于教师来说,教师对文本和文本后的习题应该有一种统御意识,在备课时就把各个相关习题考虑到。某个题目该何时做(课前,课中,课后),怎样做(独立完成,集体完成),是否需要拓展运用等等,这些都是备课的具体内容。教师应本着“用教材教”的理念来处理习题。过去那种一味的灌输知识、围绕习题解决课文、根据课习题的做法只能泯灭学生的学习兴趣。教师应该以教材和习题为依托,通过自己的独立思考,对课后习题进行创造性使用。有些知识课本呈现的不明确,但这些知识对学生的实际语文能力有重要作用,教师要善于发现并及时补充。对于教材编写来说,也应朝着更实用、更具有操作性、更体系化、答案更明确化的方向不断改进完善,知识点的排列应该尽量体现语文教学的规律,使习题的最终目标指向提高学生的语文应用能力。