多角度努力,促轻负高质

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摘 要：《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》和2012年《浙江省深化普通高中课程改革方案》明确提出减轻学生课业负担和提高教学品质的目标。作为一名工作在一线的中学历史教师，在推进“轻负高质”改革中要想有所作为，必须付出更多的努力和思考，因此，从自身的思考和教学的经历来谈谈粗浅看法。

关键词：轻负高质；历史教学；中学

“轻负高质”要想真正实现，需要教育行政部门、学校、教师、家长以及社会等共同努力，缺一不可。作为一名一线中学历史教师，不能改变所有可能影响推进轻负高质的因素，但我认为提高历史教学过程中的实效性是我们能为此努力的第一步。

一、把教师自身素质发展放在首要地位

教师是课堂教学的主导，其自身素质直接影响着教学质量。马克思认为：“一个人的发展取决于和他直接或间接进行交往的其他一切人的发展。”对学生来说，教师无疑就是最重要的“其他一切人”。如果教师的专业水平不能与时代同步，甚至在一定程度上超越时代的发展，那学校就只能陷于“教师忙、学生苦、质量差”的局面而不能自拔，并且形成恶性循环。这里涉及教师三个素质的发展：一个是专业素养的提升，一个是教学理念的更新，一个是教学手段的合理化。

（一）教师专业知识积累上：应该多读书、读好书，读“信”史，多钻研教学期刊和历史著作

在《人民教育》2012年第八期上刊登了一篇文章：《李晓风：在思想深处播种》。文章中写到：中国人民大学附属中学（以下简称“人大附中”）高三文一班每到历史课，便有一道独特的风景：录音笔堆满讲台，教室后面一排抱着小板凳来听课的老师，教历史的，不教历史的，都有。下课时，取走录音笔的，有学生，也有教师。

李老师的课堂形式上非常传统，往往是以讲授为主，并不像现在各种教学评比的课堂那样花样百出，招式各异，但这丝毫不影响他的魅力，学生也以优异的学科成绩回报了李老师的付出，这是为什么呢？从文章中看，综合起来，李老师的课生动有趣而且严谨科学，他知识渊博而且充满思辨，为人更是以身践行，在思考中前行，学生称之为“认真教历史的人”。

1982年到1992年，大学毕业分到人大附中的头十年，整整读了十年的书。只要没课的时候，李老师中午一准儿消失，等到了下午他就会拎着一包书回来。家中三间书房，已藏上万册专业书籍。

读书为他积累了广博的知识，但在读书中不断增长辨识能力，是李老师更为看重的。“听谁的、信谁的，那么多家观点放在这里，今天看这家我就讲这家，明天看那家我就讲那家，学生就无所适从了。这就得靠教师的见识了。”也就是说，历史教师不仅要博学，而且要有思辨的头脑。

中学历史教学内容涉及很多方面，比如，天文历法、文学、物理、化学、生物、哲学等学科。而且，历史是过去发生的事，离学生的生活太远，历史事件或历史人物无论是从时间上还是从空间上都很陌生。如果没有广泛的涉猎，在教学的过程中是无法让人信服的。对于教师来说，开卷有益，亘古不变。

（二）教师教学理念上：打破墨守成规，深刻理解课改精神，及时更新教学理念，学会探索，学会尝试

很多教师现在墨守教学成绩第一的成规，不敢采用新理念新方法来推进教学质量的提高，导致最终的结果是“高负高效”甚至是“高负低效”。新课程改革已经进入第二轮，各种深化课改培训也在紧张有序中展开，其中讲到了很多第一轮课改中的问题。我想，这应该是一次很好的学习机会，吸取前人的经验教训应该能帮助我们解决现实中的很多难题。“课改方案”指导思想是：“调结构、减总量、优方法、改评价、创条件”。调整优化课程结构。减少必修学分，必修学分从116学分减少到96学分，选修学分从28学分提高到48学分；明确必修课程基本、基础性知识要求，删减重复、非主干和过繁过难的内容，适当减少面向全体学生的必学内容及学量。这些毫无疑问在政策层面为我们减负提供了条件，但是更重要的是在教学实践中真正地落实并且行之有效。

作为高中历史学科，高考毫无疑问仍然是一个巨大的压力。在分数面前，我们很难真正做到完全洒脱。记得我们学校在科研周活动中邀请的浙江省功勋教师黄老师曾说：“我这样的教师，如果在分数上考不起来，我的讲话就没有什么分量。”但黄老师强调，“我们要的是有智性含量的分数，要排斥的是用劣质手段挣得的分数。分数若失去内涵支撑，教学之路就会是用学生生命的无谓耗损来铺成。”这就要求我们广大教师切实更新教学理念，积极探索行之有效的方法，实现轻负高质。多听课、多钻研、多学习、多研究高考，外加现在有很多比较好的专业期刊，这些都是我们教师汲取营养的肥沃土壤。广泛学习、大胆实践、积极探索，做到理性的“负”和“质”，是我们一线教师的明智选择。

（三）教学手段上：要科学使用现代化教学手段，做到因课制宜，因内容制宜

现在，教育技术的现代化水平大大提高，对于我们教学便利的推动起到了很大的作用。它能激发学生学习的兴趣、启发学生的想象力、可以扩大信息容量，满足学生的求知欲、可以弥补教师自身不足，完善课堂教学结构。放眼现在的教学，尤其是东部地区，基本在采用现代化教学技术手段。但是，这里涉及“合理性”和“度”的问题，因为采用不合理的教学手段很有可能导致课堂教学达不到预设的教学效果和教学目标。有些教师凡上课必用课件，使多媒体不再是“辅助教学”的工具，而变成了主要手段。这个问题，尤其在年轻教师中很突出，有的甚至离开了多媒体不知道该怎么上课了。

多媒体只是教学的一种辅助手段，用好它对提高课堂教学效率有很大的帮助，但是一节课是否完全依赖多媒体教学则值得商榷。不管是传统教学手段还是现代教学手段，都要遵循“教师是主导，学生是主体”的原则，做到因课制宜，实现教学手段的合理化、教学目标最优化。

二、让学生拥有积极的心态、良好的习惯、科学的方法

新课程理念下的教学目标是知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三位一体，已经逐步摆脱了过去过分强调知识和能力的单一性标准。从近几年各采取新课改省份的高考历史试卷来看，能力立意的趋势越加明显。这就要求我们在实施课堂教学的过程中引导学生做好三件事：树立积极的心态、培养良好的习惯、掌握科学的方法。