高职艺术设计专业“工学结合”人才培养模式的探讨

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【摘要】高职艺术设计专业以培养创新性、应用型高技能艺术设计人才为目标，这一特定的培养目标使得高职艺术设计专业人才培养过程具有其自身的特点。以我院艺术设计专业的专业教学实践为研究载体，针对该专业就业方向，深入分析“工学结合”培养模式的核心内容。

【关键词】高职 艺术设计 工学结合 培养模式

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）10-0226-01

一、高职艺术设计专业的人才培养方向及目标

高职艺术设计专业以培养创新性、应用型高技能艺术设计人才为目标，这一特定的培养目标使得高职艺术设计专业人才培养过程具有其自身的特点，如更强调应用性和创新性。随着高等职业教育人才培养模式改革的不断深入，工学结合已成为改革的主要方向。教育部在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高〔2006〕16号）提出，要把“工学结合”作为高等职业教育人才培养模式改革的切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革。在辽宁省高等教育教学改革研究项目中（辽教办发[2009]90号），再一次提出工学结合人才培养模式改革与创新的立项选题。可见，工学结合不但是高职教育人才培养模式的显著特征，也是高职教育的核心理念。

二、“工学结合”人才培养模式的基本内涵及特点

什么是工学结合人才培养模式？针对这一概念世界合作教育协会的解释是：“将课堂上的学习与工作中的学习结合起来，学生将理论知识应用于与之相关的、为真实的雇主效力且通常能获取报酬的工作实际中，然后将工作中遇到的挑战和增长的见识带回课堂，帮助他们在学习中进一步地分析与思考。”这种办学形式以增强学生的实践动手能力为突破口，以提高学生职业素质、缩短学校教育与用人单位需求之间的差距、提高学生的就业竞争力为根本原则，充分体现了“以就业为导向，以能力培养为核心”的职业教育理念，是适应社会发展变化的产物，也是我国职业教育改革与发展的核心领域。

“工学结合”模式下教学体系的实践性、开放性、职业性不仅体现为教学活动的主体由单一的学校变成企业和学校两个主体，而且还体现在教学场所、教学内容、师资队伍、教学评价以及教学资源的构成等诸多方面。这形成了当前“工学结合”的特点：在教学方面，教学场所从封闭的学校内部扩展到外部的行业企业中；教学内容从单纯地注重职业技能的提高转向注重职业岗位技能与职业发展的共同提高；教学结果评价由学校自主考评转变为由社会、企业考评认证与学校自主考评相互结合的方式。

三、“工学结合”人才培养教学模式的改革与创新

由于各专业方向培养目标不尽相同，教育对象以及所依赖的行业要求不同，教学改革实践中“工学结合”的实现途径也呈现出多样性。我校艺术设计专业针对当前情况，逐步采取并形成了“3+2+1‘导师’ ‘项目’制的教学模式”。

“导师”“项目”半工半读制教学模式：“3”为前三个学期的专业基础课教学阶段；“2”为第四、五学期的“导师”“项目”制半工半读教学阶段 ；“1”为最后一学期的校企合作，工学结合人才培养阶段。第一至第三学期为专业基础课程，三个学期内全部完成。 第四、五学期为校内实习学期，采用“导师” “项目”制半工半读教学模式。

以“3+2+1‘导师’ ‘项目’半工半读教学模式”人才培养模式为核心，我校环境艺术设计方向对2005版教学计划进行了进一步的修订，自2005年起经过四年的摸索，2009版专业教学计划得以确定：

大连商务职业学院艺术设计环艺专业2005级、2009级教学计划对照表

在第四学期中“导师”带领学生到实习单位或实训室中开展专业课题设计，学生在实践环节中参与实际的设计施工，按劳计酬。使学生从入学到就业除了具有实践技能经验外还具有社会工作经验，缩短学生与企业距离，使学生在毕业前就直接具有社会职业经验，提高学生就业水平与质量。在实行“导师” “项目”制半工半读教学模式时，导师为本学院的专业课教师和外聘教师或公司的专业设计师。在第四学期分配学生的原则如下： 1.改革初期采用硬性分配制，由专业教师组进行合理搭配，按照教师情况和学生情况进行分配。2.经过一段时间的磨合，实行“双选”制。学期初把专业课导师的名单公布，由学生选择导师，导师得到名单后进行选择核实。

建立适应“导师”“项目”制工学结合培养模式的课程评价体系和建立适应“导师”“项目”的管理制度。（1） 部分专业基础课程与专业技能课在学校承认学生已有的学习和实际工作经历， 在出示有效证明或通过测试后，允许免修相应课程，并折合成学分。 （2）实践课程评价以学生实际工作成绩为标准，校企双方共同成立组织和管理机构，生产实习课程按教学与生产的要求制定管理办法，建立教师与企业管理人员双重考核。主要考核点包括学生的出勤率、产品合格率、生产效率、生产工艺的学习效果、生产操作的熟练程度、工作的态度、与同事的合作态度、遵守企业和学校的管理制度情况、对企业的贡献、工资水平等。 （3）建立有关生产性实训的管理制度，并明确考核的办法和负责人，做到在制度上有保证，在管理上有措施，并严格进行考核。

在实践教学环节与实际设计施工相结合的过程中，完全按照设计公司的管理模式进行运作，设立了产品开发部、设计部、综合部等部门。每个部门均由专业教师、企业专职设计师和学生组成，引入企业的实际设计任务作为教学内容。我院环艺方向根据企业对技能专业人才核心能力的要求，重构课程体系，改革教学组织形式，通过“室内专题设计”、“施工技术专题”和“综合实训”等课程，实现了与设计公司的室内专题设计、施工技术专题等项目要求的对接。学生在完成设计制作任务的过程中，提高了设计能力、制作能力和团队协作能力，学习的主动性、积极性被极大地调动起来。

参考文献：

[1]周济 “产学研结合”是高职教育必由之路 在第一次全国高职高专教育产学研结合经验交流会上的讲话

[2]杨晓东 高职专业设置：特点、原则及关系处理 职业技术教育2005年31期