浅谈批判性思维
开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇浅谈批判性思维范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！
作为教师，我们也许很多时候都被别人的思想和理论禁锢了！面对教育，不要说学生，教师们都没有critical thinking，我们又如何去引导学生进行critical thinking？我们又如何能够培养敢于质疑，有自己的思想，有强烈的创作欲望的学生呢！我们往往只是去复制别人的东西，对别人言听是从，跟着跟着把自己的思想跟没了！甚至连自己的优势和风格都跟丢了！很多时候，也许环境和暂时刮的“那一阵风”“那一股热”让我们头脑发热，更多的是从众心理！有些理论，有些“大热”的焦点也许确实有它的可取之处，我们值得去学习它的精华，但绝对不可能是灵丹妙药，包治百病。我们往往在学习的过程中全盘接收，没有质疑，甚至套用在每一堂课上。
中国至今没有培养出一位诺贝尔奖获得者这一事实使中国教育饱受指责，学生创新能力低下已成为中国教育的心病。如何提高学生的创新能力成为中国教育界、乃至全中国最为关注的问题，国家于2010年2月的《国家中长期教育规划纲要（2010―2020）》就再次强调对各教育阶段学生创新能力要求。教师质疑精神是培养学生质疑精神以及创新能力的基本条件之一，也是促进教师专业发展的关键因素。质疑具有主体性、批判性、创新性等特征，对教师专业精神的培养、专业知识的建构、专业能力的提升、教育智慧的产生中有着重要的作用，教师质疑精神的养成需要多方面条件的共同支持。创设趣味性的问题情境；或者以认知为目标，制造认知冲突，创造矛盾式的问题情境。
对于国内仍然以知识为重的教育大环境，我们并没有真正让学生理解规则，懂得责任感，没有让他们感受到规则和责任感的重要性，没有引导学生敢于质疑，敢于辩论。国外的小学教育的10个关键词是：1 快乐（learning for pleasure）。2 细节：决定人生命的关键。3.能力（辩论，critical thinking）。4.规则：不可逾越的纪律。5.尊重：尊重他人，尊重自己。6.责任：对个人，家庭，社会，世界。7.谦虚：humble（谦卑）。8.诚实：Honesty。9.勇敢：思想与精神，行动的勇气。.10.理想：培养一种怀有理想的品质。（国家，民族的未来，个人的理想。）
美国基础教育的关键词是：
1. patience
2. continuous reflective practice
3. principled notions of teaching
4. robust subject mater knowledge
5. A commitment to the potential of all learners
6. Students active engage
7. A commitment to the values
培养学生的创新意识和创新能力是现代教育的出发点和归宿。而质疑是创新之源，疑问是创新之母，任何思维都是从发现问题开始，以解决问题为终。学生有了质疑才会去探索，有了探索活动才能有创新。在教学中，要紧紧扣住“发现问题、提出问题、解决问题”三大环节，把课堂空间还给学生，引导学生积极地感受问题、发现问题，大胆地提出问题，主动地运用已有知识和经验寻求解决问题的方法，使整个教学过程成为在教师主导下学生自主学习的过程，从而调动学生的主动性、创造性和培养他们解决问题的能力，促进他们的前面发展，让素质教育真正落实课堂教学中。
既要立足敢于质疑，又要引导学生提高质疑水平。有的课学生非常热烈地质疑，敢字当头，但是质疑的水平却是很一般。学生往往停留在“这个词语我不懂”“那个句子不理解”这样低层次的问题。出现这一现象说明只让学生敢质疑还不够，还得学会质疑，为学生指点质疑途径。要引导学生从多方面去发现问题，提出问题。 爱因斯坦曾指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。”叶圣陶先生也说过：“教任何功课，最终的目的都在于达到不需要教，自能读书，不待老师讲。”要达到“自能”，必须先培养学生主动探究，而质疑是主动探究的第一步。“学起于思，思源于疑。”质疑是人类思维的精华，是一切创造活动的起点，是创新的开始，也是创新的动力。因此，鼓励学生质疑问难，培养学生敢于质疑问难的勇气和善于质疑问难的能力，正是培养学生创新意识的重要手段与途径之一。同时培养学生的质疑能力是新课标的要求、是主体性教学的手段 、是学生阅读的需要 、是师生互动性原则的体现 。新的课程标准体现了“以学生发展为本”的教学理念。世界著名教学专家马克斯 .范梅南说：“教育学就是迷恋他人成长的学问。”我们的教育教学活动应关心孩子的自身及其发展。今天的教育不仅要向学生传授知识，更重要的是在教学过程中培养学生从事终身学习的“可持续发展”的意识和能力。因此，在课堂教学中，让学生学会学习，无疑是十分重要的。而培养学生的质疑能力不失为是使学生获得这种能力的重要方法之一。“质疑”是打开智慧宝库的“金钥匙”，“质疑”是使学生由被动变主动的“舵手”。 教师与其给学生10个问题，不如让学生自己去发现、去产生一个问题。在教学中，应通过多种渠道培养学生的质疑能力，使学生从被动学习变为主动学习，从被动接受变为主动探索，从而发展学生思维，培养学生的创新能力。
作为英语教师，我们应创设良好的情境，引导学生主动质疑。创新源于问题，问题源于情境。良好的问题情境不仅能够激发学生的积极性和探究欲望，为他们提供质疑的土壤，而且能发展学生的观察能力、思维能力和丰富的想象力，促进学生创新思维的培养。按照教育理论，问题情境的设置必须有趣味性、惊奇性，以唤醒学生原有认知结构中有关知识经验；或者能引起强烈的认知冲突，以诱发他们的问题意识，引起质疑。所以，问题情境的创设可以以激发学生学习兴趣为目标。
作为英语教师，我们应该要有全球的视野，本土的意识。在不断学习，不断反思的过程中一定要有批判性的思维，同时引导学生通过批判性的思维方式去发现，创造，完善自我。这一切与教育体制这个大环境和学校的历史文化背景有密切关系，但我们每位教师都应尽自己的绵薄之力。